凸顯主題,例談小學英語新教材三年級Story time教學

馮欣

摘 要：本文以《譯林版》三年級英語Unit3 Is this your pencil?第一課時(Story time)為例，分析了兩位教師對故事教學中的不同教學設計，筆者通過對比和分析，探討了在新課標下如何高效地進行故事教學，如何讓學生能高效地完成綜合性的語言活動，培養學生綜合語言運用能力，從而提高故事教學的實效性。

關鍵詞：主題； 同課異構； Story time板塊教學

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號L1006-3315（2014）03-094-001

一、問題的提出

小學英語三年級新教材是指《小學英語》譯林版三年級教材。三年級教材的每個單元圍繞某一個主題展開，Story time是單元核心板塊。目前很多老師在教學Story time板塊的時候，都是在學生學習故事前，先對故事中的新詞匯、新句型進行新授、操練，然后進入故事教學。我們會發現，在進入故事學習之前，學生已經基本掌握了新知識點，在故事學習中，此時學生的學習積極性較差。學生這樣的學習狀態與我們新課程標準中提出的“教師應合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習”的觀點完全相違背了。

二、案例背景

2013年3月，我校田老師開設了一節校內公開課。2013年4月，筆者參加了江蘇省“杏壇杯”英語課堂教學展評活動，聽了一節由徐州民主路小學張慧敏老師執教的展示課。這兩節的教學內容為：（譯林版，三年級起點）3A Unit3 Is this your pencil?(Story time)第一課時。

三、故事文本教學對比及分析

筆者通過教學案例進行對比和分析，來呈現兩位教師對于Story time故事文本教學的不同教學設計。

田老師的課：

（1）Our friend Mike cant find something.

Q1: Whats Mike looking for?

Q2: Who helps him?

Q3: Can he find it?

（2）Watch and read in roles.

張老師的課：

（1）What is he looking for?

A.a rubberB.a penC.a pencil

（2）Question time:What do you want to know about

this pencil?

S:What colour is the pencil?/…

（3）Watch the cartoon and answer the questions (教師讓學生回答自己會回答的問題)

（4）Read and find (PPT呈現Picture1-Picture4)

Q:What does Mike say when he looks for his pencil?(教學This isnt my pencil.教師請學生讀該句，提醒學生讀該句的語氣)

（5）Mike gets the help from Yang Ling and Liu Tao. Look, listen and answer. (學生聽話是誰說的，學生扮演讀一讀)

（6）Is Mike happy now? What do they say now?(PPT呈現Picture5)

Why does she ask this question? Why is she not sure?

(7)Read the whole story.(同桌合作，任選一項完成A.讀一讀B.演一演)

[分析及思考]

筆者發現，在田老師的故事教學中，學生們課堂活動參與人數明顯減少，教師的教學比較被動，導致學生學習故事效率降低，忽略了文本學習的真正意義。

張老師的文本教學體現以下特點：

一、聚焦主題，提疑激學

一男孩丟失文具，是什么？學生帶著問題去尋找答案。讓學生自由提問，同時又激活了學生的發散性思維，此時學生想要了解故事文本的積極性非常高。

二、圍繞主題，細品故事

學生圍繞pencil提出問題之后，看卡通片回答自己能回答的問題，這一點體現了以生為本的教學理念，Question time這一活動，從學生提出問題到解決問題的過程是本節課的亮點之處。

最后，張老師通過讀一讀或演一演兩種不同的形式來檢測學生對故事的掌握情況，體現了新課標“面向全體學生，關注個體差異”的理念，提高了故事教學的有效性。

四、結束語

教育家孫雙金曾說：“一堂好課應上得學生小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴直張，這是課堂充滿生命力的具體體現。”張老師的課正很好地體現了這樣的教學效果。

三年級教材的每個單元圍繞某一個主題展開，Story time是單元核心板塊。在教學中，我們教師可以采用“主題式情境”來展開教學，教師以主題為抓手，先讓學生接觸主題、猜測文本主題的內容，激發學生對故事文本學習的興趣，然后引導學生走進故事文本的主題中，在故事學習中，學生一邊感知故事文本內容，一邊體會并學習故事文本中的新詞、新句，在理解故事文本的同時，教師設計有趣有效的活動，激發學生運用文本中的語言知識進行交流，以加深對故事文本的進一步理解和學習。

學生先感知語言，學習語言再到運用語言，這樣的教學方式學生對語言的認識、學習和運用是完全自然的、無意識的、積極的，符合學生習得語言的特點，這使學生整節課能接受大量的語言輸入，能讓學生滾動式的感知、學習并運用語言，并能使學生一直保持積極的學習態度，長期下去，學生的學習能力以及語言運用能力都會得到一定的提升，從而提高故事教學的實效性。

參考文獻：

［1］張麗寧.《牛津小學英語》語篇整體性教學的問題診斷與改進措施[J]中小學外語教學（小學篇），2013.（2）:31-34

［2］楊金華.基于小學英語板塊教學的思考與實踐[J]中小學外語教學（小學篇），2013.（2）:19-24

［3］北京師范大學出版社.義務教育英語課程標準(2011年版)[M] 北京：北京師范大學出版社，2012

［4］譯林出版社.義務教育課程標準實驗教科書·英語三年級上冊 [T]南京：譯林出版社，2012