語文教學(xué)的評分藝術(shù)

劉銳

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0059-01

語文和數(shù)理化等科目在教學(xué)中呈現(xiàn)的是截然不同的特點，數(shù)理化中的問題的探討和表述，要求極其清晰與準(zhǔn)確，一是一，二是二，不存在半點的靈活性；而語文，在日常生活和教學(xué)中難以避免其靈活性與模糊性，有時候的表達(dá)有很大的差異，但表意卻是清晰明了的，這就對評價者提出了一個需要有意注意的問題，我們面對的學(xué)生在語文能力上也有著很大的差異，人人有差異，人的不同成長階段的努力程度與結(jié)果也呈現(xiàn)出很大的差異，這就要求我們在語文學(xué)習(xí)過程中靈活恰當(dāng)?shù)剡\用評分等多種手段，激勵同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而平時的檢測考試過程中的評分，就對同學(xué)們學(xué)習(xí)能力的提高就有著舉足輕重的影響。

這也正如平常教學(xué)中一些老師的看法，評分有兩面性的作用，積極的一面是可以激勵學(xué)生上進(jìn)，消積的一面是可以使學(xué)生受打擊。事實上，正確地運用評分手段不僅僅是檢察教學(xué)活動結(jié)果的反饋活動過程，還會激發(fā)同學(xué)們的上進(jìn)心，他們會相互比較，查缺補(bǔ)漏，提高能力。

我結(jié)合多年在重點班和普通班的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：不管對成績好的還是成績差一點的同學(xué)，只要恰當(dāng)把握評分的藝術(shù)，充分運用評分藝術(shù)積極性去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促其努力，激發(fā)其潛在的能力，就提高語文能力。在與身邊老師交流中，我也發(fā)現(xiàn)一些青年老師認(rèn)為自己本著公正的原則，在“周周清”“日日清”“堂堂清”的課堂和作業(yè)等評價中，或面對一套試題，給所有學(xué)生同一把評價的尺子。但這卻無法反應(yīng)出學(xué)生個體在一段時間內(nèi)的努力程度，所以，我面對我的學(xué)生，采取比較溫和的評價態(tài)度，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在教育工作中最主要的鼓勵和最有力的（雖然不見得經(jīng)常有效）懲罰是評分。這是最尖銳的工具。使用這種工具要求有高度的水平。要取得使用這一工具的權(quán)力，首先應(yīng)當(dāng)熱愛孩子。”這段話可以作為評分藝術(shù)的指導(dǎo)思想和出發(fā)點。

評分藝術(shù)的把握，可以從以下幾方面入手嘗試：

第一、作為老師，首先要清醒認(rèn)識到評分只是一種手段，雖然考核要評分，批改作業(yè)要評分，課堂提問有時也要評分……但它只能是學(xué)校教育教學(xué)過程中經(jīng)常運用的一種手段，絕不是教育的目的。在語文教學(xué)中，它不僅僅是為了檢查學(xué)生的語文水平，更重要的是，從教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)過程角度看，它是用來檢查教學(xué)成績、調(diào)動和促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的積極性，督促學(xué)生不斷努力上進(jìn)的，檢查階段性教學(xué)中得失時經(jīng)常運用的一種手段。

第二、少苛求，多包容，鼓勵嘗試，堅持溫和的評價思想。“少苛求”不是不苛求，教學(xué)過程中要清楚了解所評的對象及對象的能力，我們應(yīng)全方位關(guān)注學(xué)生，而對于一貫優(yōu)生，在評分上，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)苛刻些。優(yōu)生一直處于一些小小的的成功的光環(huán)的包裹下，也就造成大多數(shù)優(yōu)生極易產(chǎn)生驕傲自大，目空一切，歧視差生等不良習(xí)性，對他們可以適當(dāng)放大缺點，引起他們的的有意注意，使他們意識到自己的不足，促使他們查漏補(bǔ)缺，戒驕戒躁，認(rèn)識到學(xué)無止境，學(xué)會用謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度始終如一地對待學(xué)習(xí)。

“多包容”就是要包容差生，包容缺陷，新課改倡導(dǎo)我們多表揚學(xué)生。我認(rèn)為口頭上的表揚遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們應(yīng)從全方位對學(xué)生關(guān)注，抓住機(jī)會表揚激勵學(xué)生，而對學(xué)生作業(yè)評分更是不容忽視的機(jī)會，是對學(xué)生努力表現(xiàn)的一種肯定和信任。

能力較差一些的同學(xué)，他們一般在班級群體中表現(xiàn)得自卑、膽小、敏感，探討問題缺乏主動性，怕自己的理解不完美，思考不夠成熟，回答錯誤時別人異樣含義的眼神，對于他們，評分尺度可以適當(dāng)放寬，我們在幫助其發(fā)現(xiàn)他們的失誤的同時，重點要放大他們的長處，讓他們體驗到努力后成功的快樂，促其學(xué)習(xí)的信心，提高能力。

一般的情況下，能力好的同學(xué)由于平時學(xué)習(xí)和考試的成功，心中會慢慢地不自覺地萌發(fā)少年英雄的的膽識與魄力，將平日閱讀中了解到的語文方面的新思想新技巧等會不自覺地做一些大膽的嘗試，但會因為了解的不夠全面或成熟而出現(xiàn)偏頗，這是一種積極上進(jìn)的表現(xiàn)，我們應(yīng)該鼓勵，并且加以指導(dǎo)，少苛求，多包容，鼓勵嘗試，我們看重的是他們學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心。當(dāng)他們的努力沒有得到他們期望的成功時，當(dāng)他們與別人比較后發(fā)現(xiàn)自己的缺陷時，嘗試失敗時，我們不能在他們的痛苦上“雪上加霜”。這時候，“渴時送水”也許是最佳的選擇，對沒有得到好成績的學(xué)生要“送溫暖”的包容和鼓勵，熱情關(guān)心、耐心輔導(dǎo)外，只要發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上有點滴進(jìn)步，就及時肯定鼓勵，給較高分?jǐn)?shù)。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確其“重點——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。

語文素養(yǎng)不等于文學(xué)修養(yǎng)，它是一種將工具性與人文性結(jié)合起來的整體素質(zhì)。語文素養(yǎng)應(yīng)包括知識修養(yǎng)、能力修養(yǎng)（聽說讀寫思維能力、探究性學(xué)習(xí)能力、搜集和處理信息的能力）與情感素養(yǎng)（態(tài)度、價值觀、文化品位趨向、審美情操）這樣三個維度。無論在哪一維度，我們都可以恰當(dāng)?shù)剡\用評分藝術(shù)，去學(xué)習(xí)語文知識、訓(xùn)練語文能力、開發(fā)智力、感受社會文化熏陶和陶冶人格的和諧共振，培養(yǎng)與提高語文素養(yǎng)。