運用多媒體輔助教學，拉近學生與文本的距離

周艷

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0062-01

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀認知理論認為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息儲存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息組塊以后，才能夠進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。然而，在我們的學生與文本對話的過程中，有很多文本內容讓學生產生困惑，使學生對文本敬而遠之。為了讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我在教學中堂試運用多媒體輔助教學，拉近了學生與文本的距離，使學生對文本產生了獨特的感受、體驗和理解。

一、創設情境，激發學生學習興趣

俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”從心理學角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。但是，興趣不是先天的東西，它在一定的教育影響下啟動，發展起來的。因此，教師要在教學中創設情境，為學生營造一個良好的學習氛圍，激發學生的學習文本的興趣。

多媒體輔助教學是一種新型的現代化教學方式，也是當今世界教育技術發展的新趨勢。在教學中，抓住最佳時機，利用多媒體技術，為學生創設情境，就能激發學生的學習興趣，促使學生主動學習文本。我在教學《找不到快樂的波斯貓》一文時，開課伊始，我運用多媒體出示動畫波斯貓，并配上自我介紹的語言：“我是波斯貓，我的一只眼是藍色，另一只是綠色。我吃穿不缺，衣食無憂，但我卻感到很不快樂。哎，這可怎么辦呢？”這樣，通過情境激趣，讓學生明確波斯貓沒有快樂，進而產生疑問，切入文章的重點，激起學生的好奇心和求知欲，為課文的學習埋下伏筆。

二、創設情境，幫助學生理解文本

陶行知先生的生活教育理論告訴我們：教育必須是生活的，一切教育必須通過生活才有效。新課程中強調了情感的要素，要求把加強學生內心的體驗，豐富學生的內心世界，滲透到課程教學中去，并有意識地貫穿與教學過程中，使之成為課程教學的血肉，成為教學過程的靈魂。這就勢必要讓學生真正走進文本，要將文本與學生的生活緊密聯系在一起，再讓學生聯系自己的生活更深層的解讀文本的同時，并能深切地感悟自己的生活。

1.運用多媒體輔助教學，引領學生走近文本。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”由此可見，在閱讀教學中，最首要的就是要讓學生獨立、充分、深入地與文本對話，搜集處理信息。惟有這樣，學生才能真正地理解文本。可在我們的語文課本中，有不少的文本內容遠離學生的生活，而我們的學生自身能力有限，知識積累比較狹窄，語感素養還是淺層次的，人生閱歷不夠豐富，理解能力比較薄弱，審美品位還限于初步，這樣學生對文本的理解就比較困難。在教學中，我運用多媒體輔助教學，引領學生走近生活，走近文本。如在學習《找不到快樂的波斯貓》中，對于城里的孩子來說，他們有的根本不認識燕子、蜜蜂和青蛙，更難想象到它們在勞動過程中的艱辛與快樂。為了讓學生更好地讀懂文本、理解文本，在課堂上，我給學生播放了燕子銜泥造窩、蜜蜂采花釀蜜和青蛙捕捉害蟲保護莊稼的過程。這樣，學生有了身臨其境的體驗，對文本的理解起來就容易多了。又如學習《新型玻璃》一文時，對于山區的孩子來說，就很難理解新型玻璃那奇特的功能。當運用多媒體把新型玻璃的用途演示出來后，學生的疑惑就迎刃而解了。

2.運用多媒體輔助教學，引導學生走進文本。

《語文課程標準》強調指出：“閱讀是學生個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有怕感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求我們教師在教學中重視學生獨特的感受、體驗和理解，但是有的文本生成于久遠的古代如《驚弓之鳥》《武松打虎》；有的生成于遙遠的異域，如《凡卡》《賣火柴的小女孩》，這些時空上造成學生對文本理解的困難；還有的文本出自大師手筆，大多含有高深的思想，而小學生剛步入人生，難以理解其中的內涵和哲理。教學這樣的課文時，教師如果通過多媒體課件，化靜的文字為動的形象，就能引領學生深入領會和精準把握，讓學生在文本中徜徉，汲取精神，從而使學生真正融入文本之中。如《十里長街送總理》一文，對于生活在當代的孩子，他們不了解總理，不能理解為什么總理的離去會同時牽動著各行各業那么多人的心，他們不分行業、不分老少、不分性別、不顧寒冷，不約而同地自發來為總理送別，更不能理解人們在送別總理時悲痛的心情。教師在教學時，用錄像向學生展示總理生前為了新中國的富強是如何日理萬機，嘔心瀝血；是如何與人民心心相印、血肉相連的，反學生帶入到當時的情景中，讓學生親身感受到總理是人民的好總理，總理愛人民，人民愛總理。這樣，學生對總理的偉大形象、崇高品格形成了感性認識，接著給學生播放人們送別總理的情景，再加上音樂（哀樂）的渲染，學生的感情自然而然就融入了文本之中，能深深體會到首都各界人士為什么會不約而同來到長安街痛掉總理，送別總理，更能理解人民對總理的離去的沉痛心情。

三、創設情境，激勵學生超越文本

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”在語文學習的過程中“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學習過程中允許并尊重、激勵并贊賞學生基于自己實際的發現，就是對文本的超越。

法國作家左拉說過：“擺在你面前的，不是印著字的白紙，而是字里活著的一個個的人。”每部作品都蘊藏著很多空白和未定性，這些空白和未定性呼喚每一個讀者來合作，邀請每一個讀者對空白填補。在平時的教學中，為了讓學生與文本達到更好的交融，我常常運用多媒體輔助教學，使學生對文本的空白填補得更豐富，更完美。

總之，運用多媒體輔助教學，能夠化靜為動，變難為易，寓樂于教，拉近了學生與文本的距離，激活了學生的知識和經驗，引導學生與文本對話，使文本的語言形式與學生的直覺經驗知識之間相互交融，在學生腦海中建立了與文本的信息相關聯的新的知識結構，開闊了知識面，增加了信息量，真正達到“教是為了不教”的教學藝術之境，讓教學起到事半功倍的效果。