從兩堂政治交流課想到的

林鳳瓊

【摘要】傳統教學方法是否就真的過時了？新的教法是否就真的需要實現課堂教學“三聲”（即笑聲、掌聲、討論聲）？如何才能使傳統教學方法與新的教法真正的良性結合，以更好的實現課堂教學的實效性。

【關鍵詞】交流課 新課程理念 實效性

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0072-02

為了適應新課改，實現新課標，學校也常常搞新課標交流課。前不久參加了幾次。聽兩位老師的交流課：一是從教近30年的老教師，一是剛走上講臺幾個月的年輕教師，教學內容一樣：“用發展的觀點看問題”，教學方法迥然不同，教學效果也差距甚大。這讓我不由的想到：傳統教學方法是否就真的過時了？新的教法是否就真的需要實現課堂教學“三聲”（即笑聲、掌聲、討論聲）？如何才能使傳統教學方法與新的教法真正的良性結合，以更好的實現課堂教學的實效性？

從年輕教師那堂課來看，很好的貫徹了新課程理念，符合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式。她的課件做得的好，一堂課設置了六個討論題，學生交流多，表現展示多，課堂是一幅忙碌的景象，笑聲、掌聲、討論聲使課堂氣氛非常活躍。但是他忽視了對教材與課堂講授的重視，基礎知識基本理論沒能落實，一堂課下來，聽課的老師覺得茫然，更何況學生。

老教師那堂課也使用了課件，材料加圖片，由材料問題導入，帶著問題閱讀教材，回答問題，然后老師講解，再后是設置辯題，讓學生討論，老師總結，最后課堂練習。但是整個過程顯得老套，學生活動顯得少了，氣氛也不夠熱鬧。聽課的老師評說學生雖絕對經得起考試，但新課程理念貫徹的還不夠，老師講解顯得多了，老師在一堂課中講解的時間最多不超過10幾分鐘。于是，有人就舉了北京的特級教師在處理“事物發展的趨勢”這一內容時，整節課以他自己的一生為例，分三個階段，拋出三個論題，讓學生討論。學生的興趣很高，參與度很高，課堂氣氛非常活躍，學生的認知能力和思維能力得到了提高。但是，他只是把“事物發展的趨勢”解決了，而“事物發展的狀態”沒有時間講，只處理了教學內容的一半。那么，三個老師的課，誰才是成功的呢？

《課堂教改100條》第29條指出：“教學效果決定于學生獲得有效知識量，不決定于傳授知識量，一個人智能高低取決于有效知識量。有效知識量和人的智慧成正比。教學改革的目標就是最大限度提高有效知識量。”可見，提高課堂質量和效率的關鍵不在于課堂上授課的知識容量，而在于課堂上學生獲得的有效的知識量。那么，如何能夠更好地提高課堂質量和效率呢？我的感想是：

1.在教學中，對教學內容要大膽取舍。

那些淺顯的、學生能自己讀懂的知識，就由學生自己解決，比如：在《用發展的觀點看問題》這一框中的“事物發展的趨勢”的原因就可以讓學生通過閱讀歸納出來。而它的方法論要求則需要設置情景辯題，由學生通過討論自發生成結論。這樣既能提高學生的認識水平和思維能力，又能提高效率，增大課堂容量，有時間去處理“事物發展的狀態”。

2.改進教學方法，創造有效政治課堂。

首先，“讀·議·講”要相結合，并且結合得當。“讀”是主動學習掌握知識的基礎。這時的教室要靜。同時，教師要指導學生讀，把握好重難點提高讀的質量。比如：關于“事物發展的趨勢”，可以先通過材料拋出問題：“發現轉座子的是美國女生物學家Barbara （1902-1992）。她在40歲時發現了轉座子，可是這一遺傳學界重大的突破并沒有引起人們的重視，反之她得到的是冷落和嘲諷。這一成果直到70年代分子生物學研究技術取得重大進展后才被越來越多的人發現和接受。1983年，Barbara在其八十一歲高齡時才得到了那早已本該屬于她的諾貝爾獎。”思考：①女生物學家為什么能夠得到諾貝爾獎？②女生物學家為什么前30年得到的是冷落和嘲諷？從女生物學家的遭際中，我們可以得到什么啟示？讓學生帶著問題去閱讀，使學生在閱讀中思考，在思考中閱讀，在質疑答疑中獲取知識，提高了閱讀能力和思維能力。“議”是發展學生思維的有效方式，也是學生互相學習自我教育的過程。在“議”的過程中也很容易實現課堂教學“三聲”（即笑聲、掌聲、討論聲）。同時，教師要把握好主題，明確議題，適時引導，讓學生充分發表自己的觀點，激發學生探討問題的興趣，培養學生的思維能力和語言表達能力。比如：在前面那第三個問題就可以由學生討論。

“講”是教師對關鍵問題的點撥。“師者，傳道授業解惑也”，無論教學怎么樣改革，教師的講依然很關鍵。討論課雖然好，也只是教學方式的一種，何況也不可能每堂課都是討論課，整堂課都在討論。教師作為教學活動中的主導，循序漸進循循善誘的教學方法可以使各個環節緊密相連，環環相扣，還激發了學生的學習興趣。教師的講，講多講少要根據內容及課堂情況而定，不能搞“一刀切”，這樣才能真正的解惑，實現教學的實效性。

其次，應充分利用教材中的“小欄目”“專家點評”“相關鏈接”，特別是運用其中的事例來說明、幫助學生理解并掌握教材中的相關知識點，同時又可以通過讓學生思考、回答“小欄目”中的問題，以增強學生的注意力，提高其思維能力及運用知識的能力。在實際教學中，尤其是公開課、交流課，有的老師為了體現出新，完全拋開教材，另找材料，另設問題，往往事與愿違。比如：關于“事物發展的狀態”中，就可以利用教材中的“小欄目”：黑格爾的“禿頭論證”及其設問，從而把量變、質變的含義及其各有什么特點、辯證關系講的清清楚楚。

第三，教師還要善于積極利用各種教學手段，如掛圖、投影、錄音、多媒體以及運用各種教具等，充分調動各種可用因素。通過這些教學手段的利用，可以充分調動學生的各種感覺器官來感受知識。如：把黑格爾 “禿頭論證”做成動畫，就有助于學生在生動、形象、具體、有趣的教學情緒中理解抽象的政治理論觀點。

3.上課內容要堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生群體的原則。

如：北京的特級教師以自己為列，拋出論題，讓學生討論，就堅持了貼近實際、貼近生活的原則，極大調動了學生的興趣。在“量變與質變的辯證關系”中可以直接用學生自己的成長歷程“現身說法”，就會與學生進行零距離的交流，這樣才能真正撼動學生的心靈，達到教育的效果。

總之，面對教育改革大潮，我們只有真正的轉變教育理念，把傳統教學方法與新的教法真正的良性結合，創新教學方式、方法，讓課堂充滿生機和活力，在學生體會到學有所值、學有所用等方面找出教育改革的出路，以更好的實現課堂教學的實效性，從而體現政治課教學的特色性和時代性。