淺談小學生作文指導

葛玉萍 劉金杰

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0079-02

《語文新課程標準》著重指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。學生作文水平的好壞不僅直接影響到學習成績，而且是一個學生綜合能力是否均衡發展的檢驗。幾年來，我在語文作文教學中做了一些有益的嘗試，感覺初見成效。

一、在“說”中奠定寫的基礎。

說，是指說話。這里主要是指有目的、有條理、完整地述說一件事。說，常常是寫的基礎，是作文的前提。如果能恰當地處理好說與寫的關系，也就初步解決了學生作文難的問題。

在學生最初接觸作文的時候，往往對于作文的技巧、方法不甚明白，而且還會認為寫作文是一項高不可攀的事情。對此，我從培養學生課下能滔滔不絕地講故事或說明遇到的一件事入手，鼓勵學生：你們天天都在做作文吶，看你們每次敘述的那些事兒多生動又有條理，寫下來就是一篇好文章啊！隨后，讓學生在作文前先練習說文，不提過多的要求，只要說的內容能圍繞主題就行。這樣，同學們說的無拘無束，因為沒有框框的束縛，因而在內容選擇上也多新鮮活潑，同時在說的時候以講故事形式出現，不知不覺中就把記敘文所需要的要素掌握了。進而啟發引導學生：作文就是把心中所想、眼中所見的一切真實的事物、人物、景物等進行藝術整理后寫在本子上，那感覺就像在對一個朋友講述一個引人入勝的故事一樣。

“說”的練習要堅持經常。教師要經常設計一個新鮮話題，引導大家暢所欲言，在“說”的過程中，逐漸加大難度和要求力度，讓學生說起來增強邏輯性，大膽運用修辭方法，不斷錘煉所用的詞語，還要展開想象的翅膀。從而，為“寫”奠定堅實的基礎。

二、在“看”中深化寫的形式。

小學生知識層次淺，社會接觸面窄，觀察、思考能力弱，常常會使他們感到無物可寫、無事可講。因而，所寫的作文文采枯澀，內容空洞，形成了流水賬一樣的作文。多讀、多看、多思、多說是解決這一問題的最佳方法和途徑，正如常言道“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此，在平時我把作文輔導的著眼點放在引導學生多讀書，善觀察上。

多讀，還要講究方法，避免讀死書和死讀書。利用學校圖書室的藏書和班級訂的《提前讀寫報》、《中國少年報》，以及發動學生自愿帶來的喜愛的圖書等，每天給學生固定的讀書看報的時間，并本著培養學生“看—想—說—比的能力”的原則，指導學生每看到一個題目時，不要著急看內容，先想一想：如果是我寫將選擇哪些素材，表達怎樣的中心，采用什么方法敘述等，然后再看文章的內容。看完之后，把作者所寫的與你所想的對比一下，看看誰的寫法好，誰的內容豐富，誰的遣詞造句恰當……這樣，學生在讀書中豐富了知識也潛移默化地學到了寫作的技巧。

僅有書本的知識，不結合生活，缺乏觀察和想象能力同樣寫不出好的作文來。因此，我在教給學生寫作方法的同時，還注意培養觀察習慣，經常把同學們帶出校園走向大自然，走進火熱沸騰的生活中，在開闊視野，陶冶情操的同時培養敏銳的觀察力和豐富的想象力。經過一段時間的努力，同學們不再是“口咬筆尖眼發愣”的強編作文，或是在某本作文書上抄作文了，逐漸學會用自己內心那些真切的感受來寫了。

三、在“練”中優化寫作能力。

多練是促使學生作文走上成功之路的關鍵。而單純靠每周的作文課對學生進行指導訓練是遠遠不夠的，這就需要教師要有意識地安排一些訓練項目促使學生多寫，多練，要養成筆不離手的習慣。

在平時教學中，我每天都要抽出一定的時間讓學生進行寫作訓練。要求寫的內容要具體，篇幅不苛求太長，有時只是寫一個片段。無論寫什么，我都要求他們堅持做到先思考（組織材料）再口頭敘述，然后再動筆寫。除了階段性的寫景、寫人、寫事的訓練外，督促學生堅持每日寫日記，把自己的心里話和所見所聞寫進日記里，不斷積累寫作素材，達到練筆的作用。

作文講評也是學生作文過程中的一個重要環節。常規的作文講評都在學生作文批改之后進行，這就有“時過境遷”的弊病。為此，我就在學生作文過程中進行講評指導，對于作文中的問題，發現一處指正一處，讓學生在寫的過程中明了應該避免什么，發揚什么，怎樣才會使文章立意新穎，內容豐富，結構合理。這也是提高寫作能力的有效途徑。