大班幼兒生活自我管理能力的培養

陸雪娟

摘 要：在當今社會普遍存在家長對孩子過于溺愛的現象，事事包辦代替，使孩子過于依賴家長，導致孩子自我管理能力缺失。生活中基本管理能力的掌握，為進入小學后獨立生活、自主學習奠定了良好的基礎。通過生活、學習等一日活動，鼓勵、引導孩子學習自我安排活動，自制規則，整理、管理自己及班級共同物品，掌握簡單的生活技能等，提高幼兒的自我管理能力。

關鍵詞：自主意識； 自我管理； 能力； 家園共育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-111-001

對于即將要邁入小學的大班幼兒來說，獨立的生活自理能力尤為重要。《綱要》指出：“幼兒園教育要與小學教育相互銜接。”因此,通過合理有效的方法，讓幼兒學會自我管理,從而培養其獨立能力、自覺性和自信心,為其順利地從幼兒園邁向小學生活做好充分的準備工作。

一、學習自我安排，增強自主意識

1．了解作息時間，學會自我安排

《綱要》指出：幼兒是學習的主體，教師應成為幼兒學習活動支持者、合作者、引導者。因此我將一日作息時間表制作成圖示、圖片的形式，張貼在教室的墻壁上。通過幼兒的觀察、討論及教師的引導，幫助幼兒了解、讀懂作息的安排。對于大班幼兒，已具有一定的動手能力，每個月選一名班級之星，每星期選擇不同的三位值日生，要求班級之星和每一組值日生負責自己組組員的餐具與飯菜，并進行分配。一段時間后，發現幼兒能自主安排自己的活動，知道在什么時候做什么事。

2.共同制定規則，學會自控自律

通常情況下規則的制定是由教育者或成人來完成的，幼兒是規則的執行者和實施者，是被動的接受者。進入大班后 ，孩子們各方面的能力都有了明顯增強。因此嘗試把主動權交給幼兒，讓幼兒通過同伴間的提議、討論、協商的方法來制定、實施、評價規則，使幼兒感覺自己是班里的小主人，讓外在的意識內化為行動，讓幼兒學會自控、自律，從而提高幼兒的自我管理能力。

開學初我通過晨談、情景表演等形式，讓幼兒發現自己平時生活、學習、游戲等方面存在的一些不足之處及隨之帶來的危害性。引導幼兒互相討論、交流、分析，讓幼兒認識規則的重要性，知道遵守規則的必要性。從而讓幼兒協商制定生活、學習、游戲等方面的規則，并加以執行、評價。如閱讀區的區域活動中，小朋友會互相提醒安靜地看圖書，不離開位置，小聲地和同伴交流圖書內容等。

3.自行整理物品，增強“主人”意識

平時經常會有小朋友來問我：“老師我的橡皮不見了；老師我的鉛筆沒了，不知去哪里了……”小朋友對自己物品的管理意識非常差，經常忘了這個丟了那個，當自己要使用時才發現東西少了。對于大班幼兒來說，應該具備自我物品的管理能力，能管理好自己的物品。因此每次離園前，我就請幼兒先整理自己的書包，檢查一下自己的物品，并將書包里的物品進行有序的擺放。起初階段需要老師的提醒，但一段時間后小朋友能自覺地整理好書包。

除了學會整理個人的物品外，也應具有整理集體物品的意識。在區域活動中，根據幼兒的年齡特征，主題活動的開展以及幼兒的個體差異，提供了豐富多彩的操作材料。每次活動中小朋友的興趣都非常濃厚，但活動后只有在老師的提醒下才能整理材料。因此我會利用晨談或餐后活動，讓幼兒理解區域活動中的材料、玩具都是小朋友自己的東西，是大家共同的玩具，應該共同整理。并請幼兒討論玩好玩具后應該怎么做，才不會損壞、缺少。間接地讓幼兒知道自己是班級的小主人，要管理好自己的材料、玩具，不斷提高幼兒的自我管理意識。

二、教師以身作則，提升實踐效能

教師是幼兒最直接、最喜歡模仿的對象，教師自身的為人處事對幼兒有著積極的引導作用。幼兒對自己操作材料的整理、擺放意識比較淡薄，平時教師總是以語言提示的形式提醒幼兒將材料擺放到原處。單一呆板的言語說教只能讓幼兒機械地完成老師的要求，新《綱要》指出：“教師的言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。”因此平時我對教室中物品的擺放會做出良好的榜樣。如每次教學活動結束后，我會及時地收拾、整理教具。將教玩具擺放整齊，或收集到專門擺放教玩具的櫥柜里。如今發現每次教學活動后，小朋友也能將自己的操作材料擺放到固定處。可見，教師的行為能感染幼兒，從而促進幼兒生活自我管理的能力。

三、重視家園攜手，共促自我管理

幼兒在園能做好力所能及的事，會自己吃飯、穿衣等，但在家的表現卻截然不同。平時家長只重視知識，忽視了生活技能對孩子的重要性。尤其對即將進入小學的大班幼兒來說，基本的生活自理能力是非常重要的。良好的行為習慣、自我的管理能力能增加幼兒的自信心，使其能積極參與到各項活動中。做好幼小銜接工作，不僅只是幼兒園單方面的工作，更應該是家長需要關注的問題。

1．參與活動，提升教育理念

教師應幫助家長有正確的認識，為家長提供科學的育兒方法。幼兒園可召開專門涉及一塊讓家長正確認識孩子，讓孩子學會自我服務、自我管理的內容的家長會，或通過《幼小銜接工作的重要性》的講座，幫助家長了解應該銜接什么，應該如何正確地教育孩子、引導孩子，為孩子進入小學做好各方面的準備。同時，教師可以在家園欄設計一塊科學育兒的欄目。向家長提供如何讓孩子提高自我管理的知識，幫助家長全面認識幼兒的發展，讓幼兒在健康的環境中成長。除此之外，利用節日和學期末開展家長半日活動，活動中展示幼兒入廁的自理能力、整理書包的能力等活動，讓家長直觀地觀察到孩子自我管理能力的表現，意識到孩子自我管理能力的重要性，這樣家長有了體會后，會更加積極主動的配合老師。

2．參觀小學，領略小學生活

很多家長會把幼兒應該掌握的生活技能都包辦代替，或把任務交給老師。為了能讓家長更正確地了解小學生的學習與生活狀況，我們組織家長參觀小學，讓他們親身感受小學生從早上入校后獨立學習、生活的場景。通過對小學生半天的觀察，使家長深刻意識到孩子獨立生活管理能力的重要性，從而能更科學地引導、教育自己的孩子。

維果茨基認為指出：“教育應該是這樣來組織的，不是有人來教育兒童，而是兒童在自己教育自己。”這也是我們《綱要》所指出的。把幼兒看成是教育的主體，讓幼兒自己教育自己，自己管理自己。培養幼兒是班級小主人的意識，增強孩子的自信心，讓每個孩子都能在自我管理中茁壯成長。