淺談優化與利用幼兒園環境

徐璦云

摘 要：搞好幼兒園環境創設，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面發展的需要，促使幼兒身心健康發展。

關鍵詞：幼兒園環境； 優化； 利用

中圖分類號：G612文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-113-001

陳鶴琴先生說過：“兒童教育要取得較大的效益，必須優化環境。”幼兒園環境創設的重要性不容置疑，我們應抓住園內外環境中的有效資源，促進幼兒德、智、體全面發展。

一、充分利用園內的環境

在幼兒園這個大環境中，對于剛入園的幼兒，這個環境是十分新鮮的。一說起幼兒園的環境，他們的頭腦立刻會浮現出一幅活潑可愛的畫面：到處是卡通人物裝飾的墻壁，郁郁蔥蔥的樹木，姹紫嫣紅的花朵，各種游樂玩具，極像個兒童樂園，正是這富有兒童情趣的樂園，吸引著每一位到來的小客人。

1．幼兒園中的各個角的設施應極富兒童情趣，如植物園中的各種植物，幼兒可以動手栽培小樹苗、小花等，發展幼兒動手能力；飼養角，常常在散步時間，帶幼兒去看小動物等活動。幼兒從幼兒園大環境中可以獲得知識。

2．幼兒園墻面的布置，對幼兒的教育意義很大，如墻面的一些標語、禮貌用語，讓幼兒嘗試認一認、讀一讀，久而久之，起到潛移默化的作用，所以我們應抓住環境中的有效資源，對幼兒進行教育。

二、充分利用活動室的環境

在幼兒園中幼兒接觸最多的環境是活動室，我們應該充分發揮這一環境的教育功能。首先對墻面進行精心布置，墻飾布置要講究藝術性，這要考慮幼兒的興趣和關注點，墻飾不僅具有裝飾、美化環境的作用，更應具有教育價值，比如主墻壁上的“我喜歡”，我們只布置有背景圖，有了共同的主題和背景，幼兒通過各種方式動手制作和主題相關的內容，這增進了幼兒間的交流、分享和相互促進，也就是說墻飾主題的確定應以幼兒的興趣和關注點為基礎，指向適宜的目標——幼兒應該而且能夠獲得關鍵經驗，從而接受了教育。其次，滲透區角，發揮教育作用。只有有效做到了從孩子的興趣需要出發，尊重孩子的想法，才能有效發揮孩子們的自主性，才能使區角活動發揮真正的教育作用。

一般的區角都劃分為以下幾點：

1．自然角，一般都設在窗臺上，這樣可使盆栽的植物得到陽光和雨露，幼兒可以一起種植大蒜、白菜及各種草花等。觀察植物的成長并學習用圖畫記錄下植物的生長過程。這自然角成了幼兒認識自然、探索自然的場所。

2．圖書角，幼兒可以自由閱讀，從中獲取知識，并學會輪流與分享。

3．美工角，這里不但陳列著幼兒的繪畫手工制品，供幼兒欣賞評價，還擺放著紙、剪刀、漿糊、油畫棒、橡皮泥等美術工具和材料，幼兒在游戲或自由活動時間可在這里剪貼、捏搓、涂畫，表現自己的創造能力。

4．語言角，其中備有各種頭飾及字條、字卡等，可以讓幼兒進行角色表演，以此提高幼兒的語言能力。

5．數字角，放有數字卡片、圓點卡片、數字轉盤、各種幾何圖形等，為幼兒練習數數、計算提供了機會和條件。

6．音樂角，使幼兒對音樂活動的興趣和才能充分發揮，音樂角中備有各種打擊樂器，如鈴鼓、串鈴、沙球、響板、木魚等。

三、提供機會，使幼兒成為環境創設的參與者和創造者

在環境創設中，只有充分發揮幼兒的主觀能動性，使幼兒積極、主動地參與到環境創設活動中來，使幼兒的思維力、創造力及個性品質得以充分發展，才能有效地發揮環境在幼兒身心發展中的教育影響作用。因此，在環境創設中，要為幼兒提供機會，使幼兒成為環境創設的參與者和創造者。如春天來了，教師組織孩子們共同布置春天的景色：孩子自己動手剪樹葉、搓柳條，制作桃花、迎春花。新年到了，圣誕樹上掛滿了小朋友制作的新年禮物：有五顏六色的新年賀卡，有用橡皮泥、糖紙做成的各色糖果。孩子的作品雖然顯得粗糙、稚拙，卻凝聚了孩子們的純真心愿和創造力。

四、發動幼兒尋找材料，注意使用材料及制作裝飾手段上的多樣化

在引導幼兒進行環境創設時，使用材料和裝飾手段的多樣化十分重要。這樣不僅能使各種材料得到綜合利用，還可以使環境的內容更為充實豐富，新意層出。幼兒收集的貝殼可以進行蝴蝶的粘貼，水果包裝袋可以做成花，泡沫板可以做成蘋果，用過的信封可以經過裝飾成為精美的魚掛飾……我們需要用聰慧的頭腦和靈巧的雙手，引導孩子們編織出五彩繽紛的世界，使孩子們在這個世界里流連忘返。

1．將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。在發動幼兒集體討論決定了區角布置或墻飾的內容后，我們應和幼兒一起準備材料并進行設計制作。在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。

2．要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區角設置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用。因此，我們應盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環境材料相互作用。

3．支持、啟發和引導幼兒與環境相互作用。無論是師生共同準備和創設的環境材料，還是教師根據教育目標和內容提供的環境材料，我們都應積極支持和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導幼兒進行探究操作活動時，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發生矛盾了”等問題轉移到幼兒的探究和操作活動上來，關注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發展水平，引導幼兒向更高的水平發展。如在科學探索區，結合現在冬天的主題，我們引導幼兒討論問題“怎么樣讓冰融化的更快一些？”并鼓勵幼兒說出各自的答案。為了讓幼兒驗證自己的猜想，我們可以發動幼兒找來各種材料，啟發幼兒運用這些材料來讓冰塊融化。幼兒體驗到了實驗的樂趣，并且從實驗中得到正確的答案。

幼兒園的環境創設是一項復雜的系統工程。搞好幼兒園環境創設，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面發展的需要，促使幼兒身心健康發展。