讓中國古典名著在大班語言教學(xué)中閃光

陳麗霞

摘 要：幼兒園語言教育通過不同類型的語言教育活動來推動提高幼兒語言能力，中國古典名著意義深遠，其中人物個性鮮明，是歷史延續(xù)和繼承下來的一種文化，它是人類的寶貴財富。為了讓幼兒更好的感受傳統(tǒng)的名著，也為了讓幼兒更好的感受到不同的語言活動，結(jié)合語言教學(xué)的創(chuàng)新，我選取歷史名著中的一些經(jīng)典片段進行幼兒園大班語言教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：中國古典名著； 大班語言教學(xué)

中圖分類號：G610文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-124-001

幼兒園語言教育為幼兒提供促進他們語言和其他方面發(fā)展的良好環(huán)境，通過不同類型的語言教育活動來推動幼兒語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容。中國傳統(tǒng)文化是中華文明演化而匯集成的一種反映民族特質(zhì)和風(fēng)貌的民族文化，是中華民族幾千年文明的結(jié)晶。傳統(tǒng)文化中有一部分是文學(xué)名著，其中人物個性鮮明，很大一部分以前都被改變成地方戲曲，現(xiàn)在都被改編成電視、動畫片等。為了讓幼兒更好的感受傳統(tǒng)的名著，也為了讓幼兒更好的感受到不同的語言活動，結(jié)合語言教學(xué)的創(chuàng)新，我選取歷史名著中的一些經(jīng)典片段進行幼兒園大班語言教學(xué)活動。

一、精讀名著，選擇合適的片段，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒園大班的孩子雖然已經(jīng)有了一定的語言感知能力，但是許多歷史名著的誕生都是和當(dāng)時的歷史背景分不開的，因此對于現(xiàn)在的幼兒來說，理解還是有一定困難的。因此我選取名著中相對故事內(nèi)容簡單，主要人物較少，人物特點鮮明，情節(jié)有趣驚險的片段，作為大班語言教學(xué)活動的材料，如《水滸傳》中的“武松打虎”，《西游記》中的“三打白骨精”等精彩的片段。

“武松打虎”中武松武藝高超,疾惡如仇，“三打白骨精”中孫悟空機智勇敢、英勇無畏，無不深深吸引了幼兒，他們在這些語言活動中積極參與，活動過后還在津津樂道，對這些名著也有了極大的興趣。

二、根據(jù)特點，選取合適落腳點，培養(yǎng)幼兒語言能力

選取了這些名著的片段之后，并不是意味著馬上就可以成為一個語言教學(xué)活動了，還是要結(jié)合大班語言活動的目標和活動的形式進行適當(dāng)?shù)母木帯４蟀嗾Z言活動的目標中包括：能有表情的朗頌詩歌，能用描述性語言，連貫，完整，有序地講述圖片的內(nèi)容或生活中發(fā)生的事情。大班語言活動的形式有兒歌、故事、欣賞、講述等活動。結(jié)合以上兩點，我再次閱讀這些挑選出來的名著片段，選取合適的落腳點設(shè)計語言活動。

1.兒歌活動

兒歌篇幅簡短，結(jié)構(gòu)單一，語言活潑，節(jié)奏明快，因為兒歌相對于其他形式的語言活動更好掌控。“武松打虎”，這個故事中人物只有武松和老虎，因此我將這個片段改編成了兒歌，保留了名著中的一些形容詞，如“手持哨棒真威武”，“白眼吊頸很兇猛”；又加入了一些動態(tài)易學(xué)的語句，如“老虎撲，武松閃；老虎掀，武松閃；老虎剪，武松又一閃。”在兒歌中形象的體現(xiàn)了武松和老虎打斗的場面，又體現(xiàn)了名著的語言特點，對于這首兒歌，幼兒非常的喜歡；在活動中不管是男孩還是女孩都能念一念，做一做，很好的學(xué)會了兒歌，也感受了武松打虎的場景，鍛煉了幼兒的語言能力。

2.故事欣賞活動

幼兒進入大班，理解能力、語言表達能力、想象創(chuàng)造能力以及表現(xiàn)力有了進一步的發(fā)展，他們平時喜歡聽故事、講故事，因此我將“長坂坡”改變成了故事欣賞教學(xué)活動，為了更貼近名著，我保留了名著中的相關(guān)描寫“趙子龍，左手青虹劍，右手龍膽亮銀槍，跨下白龍馬，一身白盔白甲，長坂坡單騎救主”，加上逼真的畫面，幼兒有如身臨其境的感受到了戰(zhàn)爭的場面。再欣賞故事中，學(xué)會了一定的詞語，感受了故事的場景，尤其是男孩子們對張飛和趙云的描寫更是能一字不差的復(fù)述出來。

3.講述活動

幼兒園的講述活動是一種有目的有計劃地培養(yǎng)幼兒語言表述能力的語言教育活動。《西游記》中的“三打白骨精”這一片段情境清晰，白骨精先后變幻三次全被孫悟空識破。唐僧盛怒之下寫下貶書，將孫悟空趕回了花果山。人物的表情變化明顯，可以讓幼兒很好的感知、理解人物，能在看圖講述時，根據(jù)圖片的人、事的因果關(guān)系進行完整的講述。

還有很多的名著片段，根據(jù)其自身不同的特點，以及大班幼兒特點、語言活動的要求，可以稍作改編成各種不同的語言活動形式，以更好的促進幼兒語言能力的發(fā)展。

三、制作、選配合適的藝術(shù)形式，感受名著精彩之處

大班幼兒的思維雖然已經(jīng)從具體形象思維逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S，但是在語言活動中，幼兒大部分的感知還是通過視聽渠道去獲取的。通常在活動中我們準備的圖片固然能激發(fā)幼兒參與活動的興趣，但是名字有其特定的歷史背景和特點，我們可以和中國的傳統(tǒng)文化、藝術(shù)形式相結(jié)合，使名著更能吸引幼兒興趣，也能更好的體現(xiàn)出名著的特點來。例如在“武松打虎”的兒歌教學(xué)中，我截取了京劇“武松打虎”的視頻，利用京劇表演中武松和老虎搏斗時的動作，在活動中運用定格的方法，讓幼兒感受了武松“閃”“踢”“空拳打”和老虎“撲”“掀”“剪”等特定的打斗動作，這樣幼兒在學(xué)習(xí)兒歌的時候，能很快的掌握兒歌的語句。在幼兒朗誦時，我又增添了京劇的樂曲，通過過門等方式，激發(fā)幼兒朗誦兒歌的興趣。這些歷史名著是我們中國傳統(tǒng)文化的一部分，而京劇、昆曲這些藝術(shù)表現(xiàn)形式也是我們傳統(tǒng)文化中的魅力所在，希望能互相結(jié)合，讓幼兒更好的感受名著，感受傳統(tǒng)文化。

這些都是我在嘗試利用中國名著進行大班語言教學(xué)活動的一些做法和體會，還需要在實踐活動中不斷的探索和研究。我們要努力挖掘這些名著中的語言文化精華，充分發(fā)揮幼兒教育的特殊功能，既弘揚民族傳統(tǒng)文化，又讓孩子們在潛移默化中得到語言文化的熏陶，提高幼兒的語言能力。