基于系統論視角下的音樂教育問題研究

楊秋海

【摘要】音樂教育對于音樂專業學生的重要性自不待言。事實上，音樂教育對于非音樂專業的學生也具有高度重要性。當前高校的音樂教育還存在著諸多問題，如缺乏戰略重視，重理論輕實踐，缺乏系統規劃等等。系統這一思想雖然最初源于生物學領域，但是隨后在整個社會科學領域產生了巨大的影響。從系統論的思想出發，把握高校音樂教育的結構性、目的性、層次性、整體性、協調性和動態性具有十分重要的意義與價值。本文正式基于系統論的思想，對高校的音樂教育問題進行研究，以期能夠對促進高校音樂教育的發展有所裨益。

【關鍵詞】系統論音樂教育 SPDCA認知模式

【中圖分類號】G122 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0006-02

一、系統論的基本意涵及其發展概述

第二次世界大戰之后，產生了把對象作為系統來考察的系統理論，即系統論、信息論、控制論，也被稱之為"老三論"。二十世紀六十年代，耗散結構論、協同論、超循環理論又相繼問世，也被稱之為"新三論"。

系統理論產生的根本原因在于社會生產力發展，出現了規模龐大、技術復雜的大型工程和企業--復雜結構系統，"復雜巨系統"的產生使得人們對于系統問題的關注也越來越多。系統論作為一門科學，是研究系統類型、一般性質和一般運動規律的科學。早在泰勒的《科學管理原理》 明確提出系統管理的思想，這也是初期的系統管理思想。1945年美國著名生物學家貝塔朗菲發表論文《關于一般系統論》，提出了一般系統論的思想，1968年貝塔朗菲編著出版了《一般系統論的基礎、發展》，全面闡述了其系統論思想。1969年比利時自由大學教授普利高津提出的"耗散結構理論"；1976年西德學者哈肯提出的"協同學"理論；1972年法國數學家托姆提出的"突變論"都在很大程度上發展了系統論的思想。

系統論的基本范疇包括系統、要素、結構、功能、層次等基本因素，其基本意涵也與這些范疇密切相關。所謂系統是指由相互作用、相互依賴的若干組成部分組合而成的、具有特定功能的有機整體。由此，我們也不難發現，系統具有幾個基本特征：系統是由若干要素組成的；這些要素相互作用、相互依賴；由于要素間的相互作用，使系統作為一個整體具有特定的功能。就其功能定位而言，系統效應可能會出現三種情況，一是"正效應"，這種效應表示系統效應大于各要素效應之和，即SE>AE+BE+CE+ ……。其中AE、BE、CE、等分別表示要素A、B、C等的效應。二是"0效應"，這種效應表示系統效應剛好等于各要素效應之和，即 SE=AE+BE+CE+ ……。三是"負效應"，這種效應表示系統效應小于各要素效應之和，即SE

二、當前高校音樂教育存在的主要問題探析

一是對高校音樂教育問題的重視程度不夠。這種重視程度體現在四個層面：其一從國家層面，從改革開放以來，大力發展高等教育，往往對于經濟、管理、法律以及一些技術科學的支持力度較大，在高校音樂教育方面缺少政策和專項資金支持。其二從社會層面，整個社會上對于音樂教育還認為是一種業余愛好，大部分人沒有將音樂作為一種真正的專業，認為是可有可無的內容，這種氛圍使得音樂教育難以開展。其三是學校層面，一些學校只注重學生技能培養，忽視對學生綜合素質的塑造，一般情況下，除卻音樂美術藝術學院的學生，其他學生基本上沒有設置相應的課程。其四是學生個體層面，自身對于音樂教育也缺乏興趣，不積極參與配合。

二是高校音樂教育的存在重理論輕實踐的問題。音樂教育本質上應該理論與實踐相結合，缺乏理論積淀的音樂學習往往比較膚淺浮躁，難以稱得上是真正的藝術，沒有起到音樂教育育人和塑造人的作用。但是也不能過于重視理論或者只停留在理論層面。音樂最終還是需要實踐，并且讓學生學有所成學有所用。音樂教育實踐對于了解學生的學習現狀、培養專業思想、培養獨立能力至關重要。學生也能在實踐中更好的審視自己在大學期間掌握的知識和經驗，發現自己的不足，從而能夠在今后及時的彌補自己的知識缺陷，開發和完善自己的音樂藝術特長。

三是高校音樂教育的缺乏系統性。高校的音樂教育是一個系統工程，其實不單單是純粹的音樂藝術問題，但是當前很多高校在課程設置上，往往不重視對學生其他綜合素質的培養，缺乏人文社科類相關專業的學習。在教學方法上也往往只重視知識的輸入，而沒有重視知識的輸出。在音樂教育的師生關系中，往往是線性關系，師生之間也缺乏互動交流溝通，缺乏多元化的互動模式，學生難以獲得和產生音樂靈感。此外，值得一提的是，一些老師在教育過程中，對藝術的理解存在偏差，認為藝術家具有一些"怪異"特質，而學生正處于人生觀、世界觀、價值觀的形成和塑造時期，往往容易受到影響，使得學生行為怪異。概言之，在音樂教育過程中還缺乏對音樂教育的系統性考量。

三、基于系統論視角下的高校音樂教育主要對策

一是要從戰略層面高度重視高校音樂教育。音樂教育對于音樂專業學生的重要性自不待言。事實上，音樂教育對于非音樂專業的學生也具有高度重要性。按照馬斯洛的需要層次理論，人在滿足自身安全和生理等基本需求的基礎之上，對于精神層面的自我實現也有著追求。即使一個人的一生不從事音樂行業，但是他的日常的學習工作和生活也與音樂密不可分，因此，學習一些音樂方面的知識理論和技巧，不僅僅能夠豐富學生的知識結構，更能陶冶學生的情操，培養學生從另外的視角看待問題的能力。而且有利于提高學生的生活質量和品味，從更為廣泛的意義而言，在音樂教育的通識教育，從戰略層面加以重視，對于培養社會主義的合格的優秀的接班人具有重要意義與價值。因此，國家、社會、高等學校以及學生個人都應該高度重視音樂教育工作，全面互動，通力合作，形成合力，促進高等學校學生音樂教育工作的科學合理良性有序進行。

二是在高校音樂教育中要理論與實踐相結合。除卻課程學習和專業知識學習之外，當前高校音樂教學的一個非常重要的薄弱環節，就是學生的實踐實習。當今社會競爭激烈，研究機構人才趨于飽和，碩士生、博士生日益增多，而且越來越多的單位要求大學畢業生要有實踐經驗，我們只有將我們所學的理論知識與實踐相結合，加以運用創新，才能盡快適應實際工作的需要。因此大力加強音樂實踐教學，對培養學生實踐能力和創新能力具有重要意義。在保證學生集中實習為主的情況下，可以根據學生個人的實際情況和個人的就業意向，適度安排學生的單獨實習，根據學生各個人的就業意向單位，學校可以適度幫忙協助聯系目標單位安排學生去實習，但是必須保證對學生實習的全程進行必要的監管和有效地回訪，是實習工作真正落實到位，為學生的實習提供多樣化地選擇，杜絕放羊式實習的發生。

三是從系統層面確保高校音樂教育的科學性合理性。系統科學方法繼承了傳統綜合方法的核心，也就是聯系的觀點，結合現代科學發展的實際，賦予了新意。它要求對任一客觀對象的研究都必須從其結構、成分、功能、相互聯系的方式及其歷史發展等多方面進行綜合考察。在高校的音樂教育中，大力發展影響音樂教育發展情況的各因素，并促進各個因素之間的互動、聚合，形成一個網絡系統。前文的分析已經說明，音樂教育發展并非由一個單一因素所決定，而是作為一個系統呈現的，從系統論的視角來看，要想使得整個系統具有良好的發展，那么應該注重系統的每一個因素，并采取切實措施促進其發展，否則容易出現"木桶短板"，阻礙音樂教育的發展。

四、結語

高校的音樂教育雖然缺乏統一的標準規定。但是我們發現，在針對中小學的音樂教育標準中有著這樣的規定，"義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。"由此，我們不難發現，高校的音樂教育應該在層次上高于義務教育階段的音樂教育，筆者認為，高校的音樂教育一方面要培養音樂方面的專業人才，另一方面也應該面向全體學生（由那些對音樂有興趣的學生進行自主選擇）進行通識教育。二者之間相輔相成，否則都難以稱得上是真正的音樂教育。

系統論的科學方法要求把握高校音樂教育的系統性、整體性、結構性、層次性、目的性、邏輯性等概念。但是需要指出的是，事物的矛盾有主要矛盾和次要矛盾之分，影響高校音樂教育的因素也有主要和次要之分。因此，在高校的音樂教育中也要以促進主要因素的發展為主，兼顧其他影響因素。這一點尤其重要，系統論雖然要求各個因素均應該有所發展，但并不意味著就應該所有因素同等發展，而是應該"擇其重者而重之，擇其輕者而輕之"。

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