創新源于設計 精彩來自生成

索靚

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0020-02

課堂教學設計是對課堂教學所做出的設想與計劃，它是一項超時空的預測活動，是教師建立在對文本的深入解讀和對學生的準確分析之上，對教學目標、教學內容、教學過程和教學策略所做的預設?！墩Z文課程標準》中強調"語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。"這就要求新課程下的語文課堂教學設計必須符合課程改革的要求，促進學生語文素養的提高。為了使我們的語文教學創新、高效、富有活力，達到新課標的要求，在設計教學的過程中，必須充分考慮課堂教學的動態生成特點，讓教學設計為動態生成而設計；而在實施設計的過程中，又能靈活把握課堂教學的動態生成狀況，讓課堂教學因動態生成而精彩。

一、以三維目標審視教學資源，進行彈性教學設計，促進課堂的動態生成

在語文閱讀教學中，"預設"與"生成"是矛盾的統一體，預設是生成的基礎，生成是預設的創造。正確把握這一關系的核心，就是要制定具體、有效的教學目標，而這種教學目標必然是三維目標的整合，即以完成知能目標為基礎，充分挖掘暗含在文本中的情感目標，注重學情把握與學法指導，使教學目標既有群體層面的預設，又有個體差異的落實，有效促進課堂的動態生成。為了達成這些教學目標，教師必須站在提高學生語文素養，激發學生創造潛能，促進學生持續發展的高度，認真審視教學資源，把握教材，預測學情，設想課堂學習現場可能出現的各種情況，進行語文課堂教學的彈性設計，使課堂真正成為師生間、生生間、師生與文本間互動交流、動態生成的舞臺。

例如在教學《鳥的天堂》一文時，我制定了如下教學目標：1、學會本課的3個生字新詞，抄寫自己喜歡的語句。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3、了解動靜結合的描寫方法，通過閱讀對文章能有自己的理解。4、品賞語句，認識和感悟大自然的美麗。

為了達成這些教學目標，我對課堂進行了如下預設。先從"天堂"入手，引導學生進行課前談話，說說自己心目中"天堂"的樣子；并以此為契機，調動學生的學習欲望，讓他們自主、合作，探究"鳥的天堂"的迷人之處；再通過抓關鍵詞句，聯系上下文理解，結合生活實際想象，有感情朗讀背誦等方法，體會文章表達的精妙；最后充分展示學生的興趣特長，請他們以小百靈的身份或寫一首小詩，或編一段歌詞，或創作一幅圖畫，或設計一段廣告，來抒發對"鳥的天堂"的喜愛之情。這樣的彈性設計，讓學生深入探究課文內容，揣摩品賞語言表達，調動想象，激發情感，鼓勵創新，使課堂教學既達成了預設的目標，又提供了生成的機會，教師與學生的主觀能動性和創造潛能都得到了充分的發揮。

二、以教學機智發現教學資源，引導學生質疑探究，駕馭課堂的動態生成

課堂教學活動是一個富于變化的共時空群體活動，主體、客體、媒體等教學資源之間的關系處于不斷轉換之中。這種不斷轉換的關系，使課堂教學活動具有很大的靈活性和很強的現場性。這就要求教師運用自己的教學機制，根據具體的學情來靈活處置，即興揮灑。正如蘇霍姆林斯基所說："教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。"

例如在設計《落花生》一課時，我覺得正確理解文中父親所說的話的深刻含義是全文的重點，也是學生理解上的難點。因而我在課前預設了"辯論"的環節--在當今社會中，是做花生這樣的人呢，還是做蘋果、石榴那樣的人？可在課堂上，情況發生了戲劇性的變化：一位學生在讀"那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。"這句話時，無意中丟掉了"只講體面"中的"只"，我突然意識到，這正是引導學生深入探究父親所說的話的現實意義，幫助他們樹立正確價值取向的良好契機。于是，我摒棄了原有的預設環節，而是緊緊抓住這一細節，作了一番"文章"--

師：同學們注意到沒有，他在讀的時候丟掉了一個字？

生：他把"只講體面"的"只"丟掉了。

師：你們反復地讀一讀，想一想，丟掉"只"以后，意思表達有變化嗎？

生讀、想、議論。

生1：和原來差不多。

生2：不一樣了。"不能只講體面"意思是說不能光想著講體面，而忘了做對別人有益的事，而丟掉"只"意思就成了不能講體面了。（不少學生點頭，表示贊同）

師：我們到底能不能講體面呢？

生3：現在，人們生活水平提高了，干什么都講究包裝，注意形象，講講體面沒有什么不好。

生4：對！我們注意自己的形象，穿得好看一些，講一講體面，自己有了自信，別人看著也舒服呀！難道非得讓我們穿得跟爸爸媽媽小時候一樣，才能成為有用的人嗎？

師：同學們說得都不錯，看來講不講體面并不是關鍵，關鍵在于……

生（搶答）：能不能對人們做出有益的事情。

師（引讀）：所以"我"說："人要做--"

生（齊讀）："有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。"

從學生興奮的表情中，從他們激情的朗讀中，我知道他們已經對父親的話有了自己的理解，而這種理解并不是教師強加給他們的，而是他們通過自己創造性的閱讀，探究、體驗出來的。這種理解才是深層次的，這種探究才有益于學生思維的發展；而我在突破預設教案，運用教學機智化解課堂意外，引導學生探究之后，也對閱讀課堂教學有了更深的理解。

預設的目的只是為課堂生成創造有利條件，切不可讓課堂教學被"預設"牽住了鼻子而裹足不前。教師要在必要的時候，"隨時改變自己的授課計劃"，以學生為中心，尊重他們的自我意識和獨特感受，靈活駕馭課堂，讓課堂因生成而更加精彩。

三、以發展的眼光拓展教學資源，注重綜合實踐活動，延伸課堂的動態生成

語文是一門實踐性很強的課程。《語文課程標準》中也指出"語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。語文實踐活動的開展應立足于課內，深化于課外，這就要求教師能創造性地使用教材，注重學科間的滲透、整合，還要積極創設語文實踐的環境，開展形式多樣的語文學習活動。

例如在學習《一個中國孩子的呼聲》這一課時，我就鼓勵學生在課前搜集歷次世界大戰傷亡人數的資料，當今動蕩的中東局勢以及頻繁的恐怖活動的報道，聯合國維和部隊的簡介等；課堂上，我抓住"世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的'和平之花'。"一句，讓學生在聯系課文內容理解體會的基礎之上，交流資料，展示圖片，觀看錄像，深切地體會到"要和平不要戰爭"不僅是小作者發自內心的呼聲，也是我們發自內心的呼聲，更是全世界一切熱愛和平的人們共同的心聲。在這種憤悱的狀態之下，我讓學生們拿起手中的筆，寫下了他們對和平的熱切呼喚，并讓他們思考"我們可以為和平做些什么"，為課下的綜合性學習埋下了伏筆；課后，我鼓勵他們以"讓世界充滿愛"為主題進行綜合學習活動，以學習小組為單位辦一期"呼喚和平"的手抄報，擬一封"企盼和平"的書信等。這一系列的語文實踐活動，充分調動了學生學習的自主性和積極性，引導他們動腦、動口、動手，主動探索知識，實現個性發展，在潛移默化中領悟到閱讀積累的妙用，感受到學習語文的樂趣。

在語文綜合實踐活動中，學生真正成為了語文學習的主人，教師則以發展的眼光將文本中的內容進行了有效的延伸，對教材進行了二次或多次開發，讓學生在動態發展的語文教學中學會分析、解決問題，促進了學生知、情、意、行的全面發展。

總之，創新的設計，精彩的生成，是新課程對教師提出的更高要求。教師只有做到胸中有書，目中有人，手中有法，才可能把握教材、彈性設計，才可能隨即誘導、及時調適，讓學生在活潑生動的語文學習中去獲取知識、激發情感、提高素養、體驗成功。