新課程下如何培養學生的質疑能力

張建新

【摘要】培養學生的質疑能力是養成創新精神的一大要素，本文結合中學物理教學實際，通過具體例子探討學生質疑能力的培養，從'鼓勵學生大膽提問題'，'培養學生從生活現象中提出問題'，'培養學生從實驗現象中提出問題'，'培養學生從事物的反面提出問題'四個方面，闡述了如何在中學物理教學中培養學生進行質疑，并通過培養學生質疑來從而調動其學習主動性和積極性，使學生在創新能力和思維能力等多方面得到發展。

【關鍵詞】物理教學質疑能力培養

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0050-02

古語云："學起于思，思其于疑"。質疑是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力。求知欲、創造性往往是從"質疑"，也就是提問題開始。

學生提問題是一個求知的過程，會不會提問題體現了學生求知的能力。從教學的各個環節，從課內到課外，學生都可以提出問題。但是，我們常常發現，有的學生很會提問題，而有的學生什么問題也提不出，或者提的問題總是"沒水平"。學生的學習水平是與平時是否會提出問題、提高高質量的問題密切相關的。可見，如何培養學生提問題的能力，在物理教學中應特別重視。

一、學生不會提問題的原因通常有以下幾種情況

1、基礎知識不扎實，學習不深入。有的學生學習物理還只停留在"一知半解"的上，對物理概念、規律沒有進行深入思考和透徹理解，無法把發現的現象和相關的知識聯系起來并提出質疑。象這樣的學生在學習上常常是沒什么問題可提，或者只能提一些很簡單、很膚淺的問題。

2、沒有養成良好的思維習慣。質疑的過程是一個創造性思維過程，有的學習慣于接受已有的現象和事實，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現象和其他知識聯系起來進行思考，所以提不出什么問題。

3、心理因素方面的原因。性格內向的學生不著于與人交流，害怕提問題；缺乏自信的學生羞于向老師提問題，他們害怕所提問題太簡單而被人嘲笑，因此，雖然有問題，但寧愿悶在心里，不肯向老師或同學提問。

4、教師方面的原因。學生是否敢向老師提問題是與老師個人性格、品質有關的。通過調查了解發現，太過于嚴肅的老師常常使學生望而生畏，使本來就有點膽怯的學生更加不敢向老師提出問題；有的老師對學生提出的簡單問題不以為然，回答時輕描淡寫，以為問題簡單無需詳細講解，結果，這種不耐煩的作法很容易傷學生的自尊，甚至有時會使學生產自卑心理，這樣的學生以后再也不會提問題了。

二、針對學生不會提問題的原因分析，我們可以從以下幾個方面來培養學生。

1、鼓勵學生大膽提問題

不管是課內還是在課外，只要有對物理現象或作業練習中有問題，都應該鼓勵學生大膽提出來。例如，我在進行滬科版八年級上冊第四章"光的傳播"教學時，先讓學生猜想："光的傳播路線怎樣"、"你平時能看見光在空氣中傳播嗎"、"怎樣才能看見光在空氣中傳播"。對于學生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些問題是錯誤的，或者提出的問題是很粗淺的，很"愚蠢"的，我們也要好好地珍惜它們，積極給予解答，注意保護學生的教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作積極性，決不可嘲諷打擊，傷害學生的自尊。同時，應該告訴學生提出質疑、解答質疑是一個人掌握知識的重要途徑，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，提出問題，并力求建筑答案。

2、培養學生從生活現象中提出問題

我們應該引導學生學會象牛頓那樣用一分為二的觀點看現象，對于身邊一些看似理所當然的物理現象，可提出為什么會是這樣發展，而不是朝其它的方向發展？努力找出其中的物理內涵。愛因斯坦說："想象力概括世界上的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉。"在教學中一方面要培養學生的想象力，另一方面要讓學生展開想象的翅膀，設置疑問，訓練發散思維。在物理教學中，培養學生想象力的方法以假設，猜想，設計實驗為最優選擇。例如，讓學生回想：在冬天脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發時，頭發總是隨著梳子飄；在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學剛走進食堂，眼前就成了"霧蒙蒙"的一片；行駛的汽車突然剎車，乘客會俯沖向前""這些事例都是學生在生活中經歷但未曾深究過的，當教師在課堂上把它們呈現給學生時，自然會激發他們的興趣，引起質疑，進而對問題進行探究。

3、培養學生從實驗現象中提出問題

在分組實驗或者演示實驗中，不管是"驗證"實驗還是"探索"實驗，都有許多現象可以讓學生從中提出問題，一些看似不重要的實驗現象，里面很可能蘊藏著深遠的物理內涵，我們要引導學生從這里面提出創造性的問題。

4、培養學生從事物的反面提出問題

逆向思維，即是突破思維定勢，從對立的、顛倒的、相反的角度去思考問題。綜觀物理學的發展歷史，許多科學家的逆向思維在科學探索中提出的問題，都有偉大的發現。如在講燈泡的亮度取決于實際電功率的大小時，教師可作一個演示：將兩只分別標有"220V、100W"和"220V、15W"字樣的燈泡串聯后接入220伏的照明電路中，讓學生觀察；兩只燈泡的實際亮度。在學生的思維定勢中，似乎應該是"220V、100W"的燈亮一些。演示實驗在白天進行，實際觀察時是"220V、15W"的燈亮，而"220V、100W"的燈泡幾乎看不到發光。此時學生有的目不轉睛，有的還小聲議論，思維十分活躍。這時教師一改解釋實驗現象的做法，而是圍繞著是"220V、100W"的燈泡燈絲斷了，還是"220V、15W"的燈泡實際功率大的問題進行思考和"搶答"。學生從"看"到"想"，進行搶答，不僅從直觀啟發中掌握了知識，也使思維的速度得到了鍛煉和提高。由于逆向思維改變了人們探索和認識事物的常規思維定勢，因而比較容易引發超常的思維和效應，從而提出高質量的問題。

質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題，提出問題的過程，也是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創造熱情去積極探索思考和想象，我們的創造思維就會時時充滿活力，我們的創造實踐就會碩果累累。素質教育不僅要重視傳授知識，更要重視學習方法，尤其要重視學生質疑能力的培養，只有這樣才是抓住了素質教育的核心，現代基礎教育才有蓬勃的生機，才能真正提高質量，培養出大批高素質有競爭力的優秀后備人才。