讓閱讀教學靈動起來

王遠明

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0101-01

什么樣的語文課才算是一節"好課"？葉瀾教授認為:一節好課應該是扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課。我在教學實踐中也充分的體會到：一堂好課必須要體現一個"實"字。教學目標要實，教學內容要實，教學過程要實，教學手段要實，教學組織形式要實，教學評價要實。在小學語文教學活動中，閱讀是小學語文學習的一個重要組成部分，它的主要任務是培養學生的閱讀能力。建立一套科學合理的閱讀課教學評價標準顯得尤為重要。因為閱讀課的評價標準對閱讀教學發揮著規則導向、問題診斷、過程激勵、結果評定等重要作用。那么，一節好的閱讀教學課又應該是怎樣的呢？我認為，小學語文閱讀課教學有效性評價標準應該具備以下特點：

一是關注發展，尊崇個性。《語文課程標準》強調語文課堂教學目標應是知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個維度的有機結合。教師要以促進學生和諧發展的教學理念制定閱讀課的教學目標。在構建學生的閱讀目標時，既要注重學生閱讀能力方面的發展需要，更應考慮學生的情感需要，個性發展需要，把三維目標統一起來，促進學生語文素養的全面提升。課堂上不但要重視學生知識技能、智力能力的培養，更要關注學生道德情操、審美素養、人文精神、創新意識的發展，充分挖掘學生潛能、完善學生人格。

二是樸實簡約，注重效益。一節好的閱讀課，應該目標明確，過程緊湊，簡約扎實，效果良好。每個學生都學有所得。他們對語言文字的感受、理解、欣賞與運用能力有了最大程度地發展和提高。他們不僅增長了知識，培養了能力，而且在學習過程中產生了積極的情感體驗及對學習語文的濃厚興趣。

三是民主開放，尊重差異。教師要在課堂上著力營造民主、平等、和諧的教學氛圍，用自己的愛心和熱情去感染學生、激勵學生，使學生在課堂上能無拘無束地表達自己的思想。教師要尊重學生的人格，尊重學生的見解，尊重學生的差異，要學會欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，區別對待。

四是加強對話，重視感悟。《語文課程標準》中指出`："閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程"；"閱讀是讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。"因此，閱讀教學過程要加強學生在閱讀過程中的主體意識和參與意識，使他們在積極主動的參與中將個體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學生個性色彩的文本意義。

五是鼓勵質疑，充分讀書。教師要引導學生在讀書過程中自己發現問題、自己提出問題，并嘗試自己解決問題。閱讀教學中，教師不但要喚醒學生的問題意識，還要隨機點撥質疑解疑的方法，培養學生質疑解疑的能力。教師要把學生的自主讀書作為閱讀教學最主要、最經常的活動。課堂上學生要有充分的時間和機會讀書，讓學生在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中培養語感、在讀中受到情感的熏陶。

六是多元評價，反饋調節。評價是促進學生自我教育和自我發展的有效方式。在閱讀教學過程中，學生以多種方式（讀書、思考、討論、觀察、質疑、答題、發表見解、想像探究等）參與活動，教師應對學生在學習過程中表現出的認知基礎、學習興趣、情感體驗、動手能力、創新精神等給予積極的評價。評價的方式應是多樣的，符合學生認知層次和差異的。

七是激發探究，推舉創新。一節好的閱讀課絕不僅僅只局限在課堂上，框死在文本中，而應在深入領悟文本意蘊的基礎上，引導學生超越文本，超越課堂，把學生引向課外，引入廣闊的生活，使學生學會廣泛涉獵、大量閱讀，學會關注時事、關注生活，從而積淀文化底蘊，增廣知識見聞。教師要鼓勵學生在自讀自悟的基礎上大膽發表帶有個人認識和個人情感的理解、體會和意見，也要鼓勵學生把自己的創造性思維用規范、清晰的語言表達出來。教師應重視培養學生質疑的習慣、批判的意識，激發學生的潛能，點燃學生創新的激情與愿望。

一節好的閱讀課應該是生命的課堂，有生活情趣的課堂，有探究創新的課堂。《語文課程標準》指出："語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在"。而閱讀教學正是擔負這一目標的主要載體。在教學中必須在教學時空、教學課型、教學內容方面給學生一個開放的課堂，把閱讀體驗與生活實踐緊密聯系在一起。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"在閱讀教學中必須要克服過去重知識、輕能力，重結論、輕過程，重模仿、輕創新的弊端，建立學生在教師引導下的一種綜合的、自主生成的、創新性的學習活動，給學生一個探究的課堂。通過"激發探究的欲望-設計探究的問題-提供探究的時空"讓學生樂于、善于、勤于探究，使閱讀課能夠充分展現學生創新思維的火花。