建構學生自主學習課堂 提高政治學科有效性

王敏豪

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0171-02

自主學習作為新課程改革的核心和標志，引起了眾多教學工作者的興趣與探討。古人云：授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮。建構自主學習課堂，的確很好地提高了學生的學習效率。

一、課堂維度是"自主學習"課堂的邏輯起點

"自主學習"課堂的維度由單向轉為多向，課堂展開不再是教師預設內容的復現，而是師生之間的對話和互動。人對世界的認知并非簡單的、鏡子式的反映，而是主動的建構。所以認知存在"彈性"。新的課堂教學觀使學習成為師生共同參與的創造過程，知識的不確定性鼓勵了個體學習的積極性和主動性。

就課堂形態而言，自主學習中課堂情境的建構是關鍵。情境教學理論認為，獲得知識、建構知識須在"真實"的情境中展示。教師要為學生創設含有真實問題或真實事件的情境，使學生產生學習的內在需要，強化課堂的張力和深度，構成情境的問題就如拋向水面的一塊塊石片，不斷激活課堂，打破思維凝滯，產生"一石激起千層浪"的效果。情境創設必須落實在學生的"最近發展區"，這樣才能對學生解決問題、建構知識起到作用，使學生從現有的實際水平發展到未來的潛在水平。這樣，課堂真正變成學生呈現、提高自我能力的平臺。

就師生而言，由于知識的不確定性，自主學習課堂上教師必須從學生的經驗和認知結構出發，使自己的身份從過去知識的霸權、課堂的控制者、真理的化身轉變成學習的協調者、引導者、合作者；而學生則從過去的傾聽者、接受者變成主動者、創造者、實踐者。在自主學習課堂里，教師不會像以前那樣常常在教學中犯居高臨下或"全知全能"的毛病，以教材的結論、自己的講解代替學生的學習。

二、課堂情境是學生自主學習的認知平臺

教師要根據內容特點及學生實際，幫助學生找出他們正在探究的問題和他們已經知道的事物之間的聯系，引導他們對新知識發生興趣，從而激發思考，提出疑點再以疑引思。課堂就象個磁場，需要師生的互動才能激活和引爆，牽引課堂探究向縱深延伸。

以《經濟生活》第六課第二框題《股票、債券和保險》為例。為激發學生的學習積極性，采用上市公司報喜鳥的股票交易行情圖預設導入情境，最初準備設計兩個問題：①股票的含義是什么？為什么要買股票？②假如你有10萬元，你會怎樣投資？上課前感覺設計的情境導入并不能激發學生，因為股票離學生較遙遠，問題①太過死板，書上有現成答案；問題②缺乏特定背景，學生的回答會不著邊際。就換成了這樣的導入情境：王師傅是公務員，年收入為7萬，妻子是教師，年收入為5萬，上有父母，下有讀初二的兒子，現家里有20萬余款。股票專家來了，叫他去投資股票，還擔保他會賺錢；債券經銷商來了，叫他去投資債券；保險經銷商也來了……讓學生思考三個問題：①假如你是股票專家，打算怎樣向王師傅介紹股票？②假如你是債券經銷商，打算怎樣向王師傅介紹債券？③假如你是保險經銷商，打算怎樣向王師傅介紹保險？此方案能較好地組織學生進行問題探究，培養學生解決問題的能力，激發學生的合作熱情，但介紹股票、債券難度過大，于是在設計上做了調整："針對王師傅家的具體情況，請你為王師傅設計一個滿意的投資方案。"設計好表格，在課內組織學生進行小組合作探究，由四個小組派代表填寫表格并說明理由。

三次設計中，情境的作用發生了如下變化：純粹的情境導入——學生角色扮演——學生主動的參與情境。從課堂反響看，學生的學習激情被有效地激發出來，在合作中掌握了知識，在主動探究中發展了自己。可見，一節好的課首先應關注學生的自主學習，教師盡可能地創造情境，讓學生在合作、探究中實現自我發展。

三、討論質疑，形成自主學習的互動氛圍

互動是課堂教學非常重要的環節。因為同齡人具有大致相同的成長背景及認知經驗，在認知水平、共鳴程度等方面存在更多的交契點，能夠在充分討論的基礎上互相啟發、取長補短，求異思維得到很大程度的發展。所以，小組討論質疑是自主課堂經常采用的形式。討論質疑環節是學生主動求知、主動學習的生動體現，鼓勵學生多思、多問、多議能夠使課堂變得開放而富有活力。教師要及時捕捉和保護學生瞬時閃現的創新火花，將這星星之火加以燎原。在確保主題有意義的情況下，討論題的設計應該選擇有爭議的話題，要求學生在討論中提出自己的看法并說明理由。如在學習《樹立正確的消費觀》內容時，使用幻燈片為同學們出示了三幅漫畫：甲的消費觀念是精打細算——有了錢趕緊存銀行，不到萬不得已決不消費；乙的消費觀念是量入為出——根據自己的收入盤算著怎么花錢；丙的消費觀念是積極消費——按照自己的意愿去追求物質和精神享受，"花明天的錢，圓今天的夢"。要求學生圍繞材料討論：為什么會出現這種現象？這種現象將對當代社會發展造成什么影響？由于討論的主題源于現實生活，學生比較感興趣，因此稍作準備后，同學們便踴躍發言，參與討論。對出現這些社會觀念的原因，同學們運用所學知識，將其歸結于社會存在的變化。在教師的引導下，學生從社會保障制度、金融市場化服務功能、中國經濟抗風險能力、百姓對消費水平的預期等各個角度進行思考，對這些社會觀念將產生的社會影響，同學們各抒己見，形成三種不同的觀點。討論過程中，教師進一步要求大家運用辨證的觀點來加以分析。這樣，課堂討論中，同學們始終處在積極思考、積極探索中，思想的火花、創新的萌芽不斷出現。

自主學習的本質就是在課堂上讓學生的思維活動、碰撞，享受發現知識、建構知識的過程，它能夠在很大程度上幫助學生實現知識的不斷內化、遷移和重新建構，使學習動機和學習能力始終維持在積極狀態之中，從而讓課堂讓學習逐步走向輕負高效。只要一以貫之地堅持下去并有針對性地不斷完善和發展，政治課堂一定會變得越來越精彩，越來越受到學生的歡迎。