提高中職語文課堂教學提問的策略

周文統

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0179-02

縱觀語文課堂教學，一堂成功的語文課，很大程度上體現在教師對課堂提問的有效把握上。尤其是在中等職業學校，學生語文基礎普遍低下，如何進行有效的課堂提問，積極調動學生參與課堂教學的熱情，激發他們思維的積極性？如何提問，使得他們愿意打開心扉，暢所欲言？——一句話，如何提高中職語文課堂教學提問的有效性？

一、提問要做到有的放矢，目標明確

課堂提問要有明確目標，要有針對性，所提出的問題必須緊扣教學目標，服從教學活動的需要，不然就會出現教學思路紊亂或"問"不對題的現象。為此，教師在設計課堂提問時，應首先考慮該不該問，在什么地方問，怎樣問，坡度多大，解決什么問題，培養什么能力，還要考慮不同層次學生會有哪些表現，所提問題能不能幫助學生深入理解文本內容。

例如，學習《長江三峽》備課時，我是這樣設計教學第二段瞿塘峽的特點。

1.作者在描寫瞿塘峽的景物時，引用了杜甫的詩歌和古代的歌謠，突出了瞿塘峽口的什么特征？

2. 作者描寫瞿塘峽時，主要抓住它哪兩方面的特征？

3.該段用哪幾個描寫聲音的短語來突出瞿塘峽口的"險要氣勢？

4.請找出該段描寫色彩的詞語，這些詞語強調了瞿塘峽的什么特色？

5.試用一個字概括瞿塘峽的特征，并給三峽的第一樂章起一個恰當的名字。

6.思考：三峽的景物主要是山和水，如何寫出氣象萬千的景致變幻呢？作者在安排自己所見的景物時是怎么寫的？

這樣設計，學生學習的目標就明確了，針對性強，很容易從擬聲和繪色兩個方面去分析鑒賞瞿塘峽的特點，一下使學生思路清晰，方法明確，調動了學生學習的興趣，很容易自己完成學習目標。好的問題，應該能夠開啟學生心靈，激發學生思維，引發智慧碰撞，激活生命體驗。因此，教師在設計問題時，要重視問題的深入性、啟發性、開放性、拓展性，能夠一石激起千層浪。也就是說，教師的提問要重視提出有價值的問題、擴散性的問題，投石激浪，拓展學生的思維空間，引導學生層層深入。通過提問，開啟學生的思維閘門，促進學生積極自主地參與學習，同時培養學生思維的深刻性和廣闊性。這樣課堂提問才能真正服務教學需要，引起師生的情感交流和互動。

二、提問要突出重點，突破難點

每一節課都有它的重點與難點，突出重點，突破難點是衡量課堂質量高低的重要標準。怎么樣圍繞重點難點設置問題成為能否完成教學任務的關鍵,首先要求教師充分專研教材，設置由淺入深的，便于學生理解接受的問題，為下一步突破難點做好鋪墊；其次提一些有懸念的問題，這樣能使學生立即產生急切閱讀課文的欲望,從而主動去合作學習；再次要把握提問的時機，讓學生在不知不覺中理解難點，攻破重點。

在實際操作中，教師可以根據教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成由易到難，由淺入深循序漸進的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生思維向縱深發展。

三、提問要難易適度，深題淺問

提的問題應難易適度，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動頭腦就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。因此在設計問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡略地答"是"與"不是"，要使學生"跳一跳才干夠得著"，難度過大的問題要設計鋪墊性提問，使之分解成若干個簡略的問題。如在講解《祝?！窌r，我是從"我真傻"入手來認識祥林嫂的悲劇命運的，由于設計的問題難易程度不一，教學效果也就不同。第一次，我是這樣來設計提問的："祥林嫂以為自己真傻，這告知了我們什么？作者這樣寫能否揭示主題？"由于問題較籠統，學生難以答復明確。第二次，我改成如下幾個問題："祥林嫂為什么以為自己傻？""為什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就變傻了？""阿毛不被狼吃掉，她會不會變傻？她的命運會不會好些？"這樣提問，化難為易，學生也就樂于思考，從而深化了對祥林嫂悲劇命運的認識。

在提問時，教師要做到問題不在多而在精，教師的提問要精心設計，要難易適中，由淺入深，要能夠引起學生的思考，引導學生細心揣摩，用心感悟。少提那些習慣性的如"是不是""對不對"之類的問題和重復性的問題，所提問題要盡量少而精。

四、教師要對提問及時評價

在整個提問過程中，對回答者的每一句話，教師、學生都是伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，評價是否客觀、恰當、合適，這會直接影響著學生在本堂課的情緒，這對中職生而言，影響尤為明顯。

在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，應做到：（一）以表揚為主。即使批評也要體現愛心，不能出現傷害學生自尊心的字眼。在課堂提問中，常常會遇到會說想著說，不會說搶著說的現象，也許一個搶答的學生根本就未答對，還干擾了正常教學秩序，對此教師也不應怒形于色，而應多鼓勵，循循善誘。（二）鼓勵求異。允許學生有不同的見解，不要輕易下"不正確、錯誤"等結論，即使課堂不允許深入探究，也應該在課后對學生有所交代。（三）關注有困難的學生。作為一位有愛心和責任感的教師不應該放棄回答問題的任何一個學生，即使多次啟而不發，也請學生先坐下，讓他聽別人的回答，然后請他復述一遍。

提高語文課堂提問的有效性，是每位語文教師必須關注和重視的問題。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設計課堂提問，從而激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，激活學生思維內力，培養學生探索精神，引導學生積極主動地學習，這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是有效的課堂，精彩的課堂。

參考文獻：

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