從在菜地里研究蝸牛談起……

林建鋒

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0171-01

一、教學記錄

教學《蝸牛》一課時，我利用了科學課時間，讓學生帶著放大鏡、鑷子、瓶子、塑料袋等實驗材料和蘋果、面包、菜葉、豬肉等食物到菜地里自行研究。

我把同學們帶到菜地里，說清本節課的研究對象和研究注意點，就讓同學們以小組為單位研究起來。

不到五分鐘，每個小組都捉了十只以上的蝸牛。我提議同學們到田埂上研究蝸牛。很快的，同學們都找到了自己的研究領地，投入的研究起來。頓時，田埂上活躍起來，爭吵聲，辨論聲，尖叫聲交織在一起，興趣無比濃厚。

10分鐘后，我要求各個研究小組把觀察到的現象都提出來。學生的觀察出人意料：

我們組研究了蝸牛爬行的特點。他們把蝸牛放在一張白紙上，發現了蝸牛爬行的痕跡。

我們組研究了蝸牛喜歡吃什么。當蘋果、面包、菜葉、豬肉等食物放在蝸牛面前時，有五只蝸牛爬到了菜葉上，有三只蝸牛爬到了蘋果上，有一只蝸牛爬到了面包上，有一只蝸牛聞了聞豬肉的氣味，又爬回到菜葉上。

我們組發現蝸牛殼上的螺旋有的是順時針的，有的是逆時針的。

我們組研究了蝸牛是怎樣尋找食物的……

我們組研究的是蝸牛是用身體的哪一部分吃食物的……

……

二、思索

“為了按照‘科學的本性和兒童的年齡特征來提高小學科學教育的質量，從而加強小學的自然科學教育，教材和教法就需得作相應的改革?！保▌⒛Z）我們以此為指導，以促進學生發展為目標，針對教科版小學《科學》三年級教材實際，結合本地實情，開展了科學課室外教學研究。實驗開展以來，學生對室外學習表現出異乎尋常的興趣，真正體會到回歸大自然的樂趣。自實驗開展以來，同學們無論是知識、能力，還是在探索大自然的興趣上，都有顯著性提高。

一年多的實驗告訴我們，進行室外教學，要十分注意教學內容的選擇和教學策略的應用，以達到發揮室外教學最佳效益之目的。

（一）室外教學內容選擇原則

1.可行性?？尚行允沁M行室外教學的前提。某一教學內容只有同時具備教學時間可行、教學投入可行、教學場所可行，才能說它具備了室外教學的可能性。

2.典型性。室外教學的特殊性（組織難度大、教學投入多……）決定了進行室外教學的總量應嚴格控制。教師在最終確定哪些內容進行室外教學時，一定要比較哪一教學內容更具“典型性”。“典型性”應從對某一教學內容采用室內或室外教學的“能否替代”、“學生發展狀況”、“對今后學習的指導意義”等幾個層面去把握。

（二）室外教學實施策略

室外教學就其本質，仍是班級授課制下的課堂教學。在實施過程中，教師必須遵循課堂教學的基本規律。由于室外教學的特殊性，如天氣狀況、周邊環境等對教學影響甚大，因此，在實施過程中，尤其要在安全性、靈活性、效益性上作好文章。 1.安全性。室外教學比室內教學安全系數低是由教學環境變化、學生心理變化等多種因素造成的。在實施中，我們一是加強對學生的安全教育；二是強化班干部作用；三是精挑細選室外教學場所；四是為每次室外教學配備兩位教師（一位組織教學，一位協助管理），加強對學生室外學習的全程管理。

2.靈活性。室外教學的靈活性，包括教學時間靈活性和教材處理的靈活性。教學時間的靈活性，一是不被40分所束縛，在控制學期科學教學活動時間的前提下，教學時間由教師自主決定。在實施中，我們采取“教師預計室外教學時間→向教務處申請→組織室外教學”的 程序解決教學時間問題。如《蝗蟲》一課，我們與體育老師一同行動，通過科學老師的教學來引導學生觀察蝗蟲，而體育教師則與同學們一同模仿蝗蟲彈跳。二是根據實際情況提早或推遲某一內容教學時間。

3.效益性。試驗初期，我們發現，學生在探究時場面熱烈，但研討時常不得要領，經常造成不應有的時間浪費。怎樣才能提高教學效益？我們的做法是： ①成立學習小組，加強組內合作與組際合作。 ②優化教學媒體。教師使用話筒，保證學生能清晰的聽到教師講的每一句話；及時出示掛圖，以落實知識重難點；提供學具，保證學生探究活動持續深入。

（三）在教學實踐中注重發揮室外教學的優勢

1.開放性。在室外，教學內容是開放的，學生活動是開放的，教學組織、教學要求、教學時間都是開放的。學生在全開放的教學環境中學習，他們的思維開放，教學結果必然開放。

2.直觀性。此時，蝸牛的一切盡在學生眼前，他們 “用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做，用自己的頭腦來想”（郭沫若語）。這是任何一種教學媒體所無法替代的。

3.自主性。在研究過程中，學生可以坐著、蹲著、趴著研究自己感興趣的任何問題；同學們可以互相研討，也可以向教師請教。在這種自主學習中，學生隨時都可能迸發創造的火花。

4.協調性。大自然是“百科全書”，而要讀懂這本“百科全書”，學生必須全身投入，細心觀察、積極動手、潛心思考。真正實現了“知識、能力、興趣”的統一，促進了學生的協調發展。

三、反思

偉大的教育家盧梭曾經說過：“教育是人、經驗與自然的組合?！边@句話道出了教育的真諦：教育是一切大自然經驗的積累，自然是孩子們最好的老師。越是身邊生活越具課程價值。新課程下的小學科學教學，呼喚我們的科學教師需要有生活的課程視野，需要善于活用教材，變“可有可無”為無處不在。在認真研究室內課堂教學教法、學法的同時，放眼“無墻課堂”——大自然，把學生“放虎歸山”，讓他們在自然的生活狀態下探究、學習，并引領他們走向科學的殿堂……這是本案例給予我們最有價值的一點啟示。

“無墻課堂”需要教師的智慧與勇氣，更需要教師全身心投入。當我們帶著欣賞反復研讀這個案例時，我們會發現一個很有價值的問題——如何保持學生對科學探究持久的興趣？

從問題入手，培養學生的“問題”意識是一個很好的切入口。在教學中，我們要讓學生帶著問題去探究，在親歷探究的過程中，經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，在這種種感受和體驗中漸漸理解科學本質、理解科學精神的意義與價值。即使在某些探究中，學生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學生對答案的渴求正好是教師講授的一個最好的前奏和準備。而且，學生仍可以從這一親歷過程中學到不少東西。另外，也只有在這樣的親歷過程中，兒童才能感受到并由衷地贊嘆科學概念原理比他們以前的個人見解有更為強大的說服力、迷人魅力和科學規律的震撼力——“科學之美”？