高效課堂如何高效

劉曉野

【摘要】高效課堂不是口號，更不是某種特定的模式，盲目照搬，它是一種理念，貴在選擇適宜的手段方法達到高效，而不是簡單的設計課堂教學多樣化模式。

【關鍵詞】高中教學 高效課堂 學生素養與應試能力的提高

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0180-01

經過近一年的摸索、實踐和體會，我認為，高效課堂貴在如何達到高效，而不是實行某種特定的課堂教學模式！傳統的課堂教學難道都是低效或無效？教學的高效性一直是課堂教學追求的永恒主題，可是課堂教學高效性的落實涉及的因素太多，不是簡單的改變教室布局，發幾張導學案，教師少說幾句就可以的。

一、高效教學首先要認清全面發展學生素養與應試能力提高兩者之間的關系

高中教學是基礎教育的一部分，課堂教學必須著眼于為學生的發展打下良好基礎，核心任務就是培養學生的科學素養。但高中教學又必須面對高考，因此提高學生的應試能力也成為一種現實的課堂教學的價值取向。

提高學生的應試能力本無可厚非，只要高考存在就回避不了應試。問題是當前教學中，較為普遍地存在著單純以應試為目標，強力灌輸、機械重復與題海訓練的課堂主旋律。這種課堂教學徹底把應試推到了發展學生素養的對立面，教學的價值只剩下應試。

不可否認，發展學生素養與提高學生應試能力這兩個價值取向雖然存在矛盾，但也存在相當程度的一致性。高考考綱將命題的要求表述為：“要以能力測試為主導，考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。要重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展；要重視對考生科學素養的考查。”我們可以看到高考命題要求與高中生物新課程的理念是高度一致的。可以說，高考改革與課程改革是同步進行的，在某些方面它們應是相輔相成的關系，兩者不應該是水火不相容的。事實上，在教學中以學生素養提高為核心任務，同樣可以有效提高學生的應試能力和水平。

例如，必修一《物質跨膜運輸的實例》一節，教師可以引導學生進行一系列探究實驗的設計活動：圍繞滲透作用原理可探究如何區別兩種不同濃度的溶液？圍繞細胞的吸水和失水可探討如何測定某植物組織細胞液的濃度？如何判斷某鹽堿地適合種植的植物類型？通過以上活動，不僅可以發展學生的科學素養，也可以提高學生的應試能力。

因此，拋開應試而談學生發展是不現實的，以追求學生升學為唯一目標的教學是悲哀的。我們不能期待兩者的完全重合，但如何追求兩者的交集則是每個教師應該認真思考的。這個交集越大，我們的學生就會越全面。

二、高效教學需要教學方法的徹底優化

教學方法是實現教學目標的途徑，高效教學就需要高效的教學方法來實現。什么才是高效的教學方法？有位教育學家說得好：“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法能有效地解決某些問題，但解決另一些問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。比如，以探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有優勢，但難以保證學生短時間獲得最多的知識；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生主動性的特點，但卻往往使知識缺少系統性，學生不容易形成知識網絡；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內容；講解法具有信息量大、系統、邏輯性強的優點，但不利于調動學生學習的積極性，容易養成學生的惰性……總之，教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別，使得我們不可能找到適合于一切教學環境，符合每一特定教學情境的教學公式。一種方法的優點，可能恰恰是另一方法的不足。因此，要使提高課堂教學高效，就必須發揮好每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。

例如，對于伴性遺傳的學習，我們可以有兩種基本的學習方法：一是先給出伴性遺傳的具體實例，讓學生結合學過的遺傳規律相關知識，分析其可能的原因，揭示本質；二是先給出性染色體及性染色體上的基因，要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的傳遞可能使后代的性狀遺傳表現出怎樣的特點和規律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，這兩種都是科學研究的重要方法，對學生能力的發展各有側重。

當然，學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂看似熱鬧，學生個個參與，但思維活動停留在淺層次上，這樣的課堂教學不會有效，更談不上高效。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻個個在積極地進行深層次的思考，有思維的參與，這樣的教學就是高效的。

三、高效教學也需要教學手段的合理使用

隨著社會的進步，科技的發展，多媒體等現代化教學手段已走進課堂，使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀能夠方便地實現相互轉化，通過聲音、圖畫、色彩、形狀等多種刺激，調動學生的感官，從而對課堂教學高效性的落實起到了不可估量的作用。例如在聯系細胞分裂、基因指導蛋白質合成等微觀世界的生命活動，在講基因工程、細胞工程等生物技術時，借助于多媒體的手段，可使這些技術變得非常的直觀和明了，降低了知識的難度。不過，雖然現代化的教學手段正在逐漸走向常規化，但運用現代教學手段并不意味著課堂教學就一定高效，只有恰到好處的合理使用才能將高效落到實處。

總之，高效課堂，不是一個口號，喊幾天便作罷，更不是一種特定的模式，盲目照搬即可，它是一種理念，是我們每一個教育工作者時時刻刻的價值追求，它對我們所有的教育人提出了更高更嚴的要求，需要我們從教育的每一個環節用心的去思考，去體會，去反思，去實踐，去檢驗。