高校教改背景下教師角色轉(zhuǎn)換研究

封金鵬

【摘要】高校教師作為高校教育活動(dòng)開展的重要組成部分，在高校教改背景下順利實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換關(guān)系到高校教學(xué)改革的成敗，也關(guān)系到對于未來人才培養(yǎng)的目標(biāo)。對高校教師采取角色轉(zhuǎn)換的模式是順應(yīng)教學(xué)的發(fā)展方向，如何更好的實(shí)現(xiàn)高校教師角色轉(zhuǎn)換，減少角色轉(zhuǎn)換對教師帶來的壓力是當(dāng)前教改工作者需要考慮的重要問題。

【關(guān)鍵詞】高校教改 教師角色轉(zhuǎn)換 研究

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0185-01

目前高校教師作為教學(xué)活動(dòng)順利開展的主體，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)具有重要作用。新的教學(xué)改革背景下，高校作為人才的重要培養(yǎng)基地，應(yīng)該不斷變革教學(xué)方法，教學(xué)理念以及教學(xué)模式，同時(shí)更應(yīng)該根據(jù)教改的要求轉(zhuǎn)換教師角色，對更好地促進(jìn)高校教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、高校教師角色轉(zhuǎn)換是時(shí)代發(fā)展的需要

新時(shí)代“創(chuàng)新能力”更受到更多人的關(guān)注，只有具備創(chuàng)新能力的人才才能夠更加適應(yīng)未來對于人才的需要，而傳統(tǒng)意義上我國高校教學(xué)模式一般為教師比著教材講，學(xué)生在下面聽，整堂課教師和學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容都沒有一點(diǎn)的交流，這樣教師對于學(xué)生的掌握程度不了解，學(xué)生不明白的知識(shí)也沒有請教老師，這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的不能被稱作是“人才”，而只能說這些學(xué)生擁有大學(xué)學(xué)歷，但是真正的技能并沒有完全掌握，尤其是技能方面的。同樣，這樣的教學(xué)模式下也不可能讓學(xué)生具有創(chuàng)新能力，因此新教改背景下高校教師角色轉(zhuǎn)換勢在必行。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也為教學(xué)引進(jìn)了更多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，比如：投影儀、多媒體播放器等等，這些現(xiàn)代技術(shù)的呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一種全新的學(xué)習(xí)方法。通過現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，打破了教師作為教學(xué)主體的模式，同樣也使教師重新審視自己在教學(xué)中的地位，這種新生的教學(xué)模式迫使教師走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新的教學(xué)模式中下重新確立自己的角色定位。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)作為科技發(fā)展的產(chǎn)物，可以更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉。這樣學(xué)生就能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)的需要，種種教學(xué)現(xiàn)狀表明高校教師角色轉(zhuǎn)換是時(shí)代發(fā)展的需要，是順應(yīng)教學(xué)的需要。

二、高校教師新課改背景下的角色轉(zhuǎn)換

新課改背景下為了更好的適應(yīng)教學(xué)模式的開展，教師應(yīng)該進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂的中心，學(xué)生只是教學(xué)內(nèi)容的接受者，而新教改背景下教師應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)的主體，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，采取的教學(xué)方式應(yīng)該是從學(xué)生的接受能力考慮，杜絕滿堂灌的現(xiàn)象。在學(xué)生的發(fā)展方面教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，不斷促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的需求，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由原來的獨(dú)立學(xué)習(xí)過渡到合作學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，這種模式壓制了學(xué)生的發(fā)展。因此，在新教改背景下教師要轉(zhuǎn)變角色擔(dān)當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)者和完善者，教師作為教學(xué)活動(dòng)的輔助者，應(yīng)該更大程度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過多種評價(jià)方式對學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與情況給予評價(jià)，不僅要重視量的評價(jià)，還要注重質(zhì)的評價(jià)，不僅要注重學(xué)生解決問題的能力，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[1]。

教師在新教改背景下應(yīng)該走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使自己從原來教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者以及參與者。教師通過對課程的設(shè)計(jì)讓學(xué)生更容易理解，更易接受，并且還要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力。

三、新教改背景下高校教師轉(zhuǎn)換角色的策略

高校教師角色轉(zhuǎn)換是社會(huì)發(fā)展的需要，也是推動(dòng)教學(xué)改革的關(guān)鍵，如何順利的幫助教師在新教改背景下實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換是目前最重要的問題，通過相關(guān)文獻(xiàn)的參考，具體可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

1.大學(xué)教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)

為了更好地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，大學(xué)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，利用知識(shí)不斷武裝自己，在教學(xué)中將知識(shí)和實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，為教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。在日常工作中要不斷學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范，運(yùn)用道德規(guī)范約束自己的行為。作為新教改背景下的老師應(yīng)該不斷反省自己的思想和教學(xué)方式，通過反省糾正自己在日常工作中違反規(guī)定的行為。其次，大學(xué)教師應(yīng)該不斷向別的教師學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)不斷提高自己的教學(xué)能力，提升自己的師德。

2.大學(xué)教師要轉(zhuǎn)變思想觀念

新教改背景要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以教師應(yīng)該先從思想上理解新教改的意義。在現(xiàn)代教育中，素質(zhì)教育要求教師在教育教學(xué)過程中必須樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使教育面向人的全面發(fā)展、面向整個(gè)學(xué)習(xí)過程、面向全體學(xué)生，將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人以及學(xué)會(huì)生存融入到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，最大程度的挖掘?qū)W生的潛力[2]。在教學(xué)中要牢固樹立學(xué)生為本的教學(xué)思想，尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立思考，并幫助學(xué)生形成獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)該給予學(xué)生發(fā)展的空間，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長，為每位學(xué)生的進(jìn)步提供條件。另外，教師要樹立學(xué)生為師的思想，學(xué)生思維活躍，想象力豐富，而且對現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用熟練，教師應(yīng)該和學(xué)生形成互幫互助的團(tuán)體，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生思路，共同促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行。

3.大學(xué)教師要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

大學(xué)教師作為培養(yǎng)人才的重要力量，應(yīng)該具有豐富的文化知識(shí)以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步并且保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。新教改背景下，人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷提升，教師也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要不斷強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。首先，作為高校教師尤其是新教改背景下的教師，應(yīng)該不斷對日常開展的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，在反思中提高自己的教學(xué)技能。高校教師要經(jīng)常對自己的教學(xué)成果及時(shí)總結(jié)、評價(jià)與回顧，分析優(yōu)劣得失，找出改進(jìn)的方法和措施，加強(qiáng)科學(xué)性指導(dǎo)，使教學(xué)效果能夠進(jìn)一步得到提升[3]。同時(shí)教師也可以利用高校學(xué)術(shù)交流這樣的平臺(tái)，通過和專家學(xué)者之間的交流不斷掌握教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，高校教師作為人才培養(yǎng)的直接力量，應(yīng)該不斷對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，掌握教學(xué)規(guī)律。教師必須要熟練的掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，其次還要不斷涉及相關(guān)專業(yè)尤其是“教學(xué)”方面的知識(shí)，通過學(xué)習(xí)不斷提升自己的文化素養(yǎng)。

新教改的實(shí)施，教師的力量是關(guān)鍵，因此要重視對教師的培訓(xùn)，通過教師的角色轉(zhuǎn)換更好的落實(shí)新教改的制度，為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]王嘉穎.論新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)換[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào).2010（07）

[2]安艷霞.論新課程改革背景下教師角色的轉(zhuǎn)換[J].課改探微.2012（01）

[3]康艷，魏毅.創(chuàng)新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變教師角色[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2010（07）