高校教改背景下教師角色轉換研究

封金鵬

【摘要】高校教師作為高校教育活動開展的重要組成部分，在高校教改背景下順利實現(xiàn)教師角色的轉換關系到高校教學改革的成敗，也關系到對于未來人才培養(yǎng)的目標。對高校教師采取角色轉換的模式是順應教學的發(fā)展方向，如何更好的實現(xiàn)高校教師角色轉換，減少角色轉換對教師帶來的壓力是當前教改工作者需要考慮的重要問題。

【關鍵詞】高校教改 教師角色轉換 研究

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0185-01

目前高校教師作為教學活動順利開展的主體，對于學生的學習以及培養(yǎng)目標的落實具有重要作用。新的教學改革背景下，高校作為人才的重要培養(yǎng)基地，應該不斷變革教學方法，教學理念以及教學模式，同時更應該根據(jù)教改的要求轉換教師角色，對更好地促進高校教學，提高人才培養(yǎng)質量奠定基礎。

一、高校教師角色轉換是時代發(fā)展的需要

新時代“創(chuàng)新能力”更受到更多人的關注，只有具備創(chuàng)新能力的人才才能夠更加適應未來對于人才的需要，而傳統(tǒng)意義上我國高校教學模式一般為教師比著教材講，學生在下面聽，整堂課教師和學生針對教學內容都沒有一點的交流，這樣教師對于學生的掌握程度不了解，學生不明白的知識也沒有請教老師，這樣的教學模式培養(yǎng)出來的不能被稱作是“人才”，而只能說這些學生擁有大學學歷，但是真正的技能并沒有完全掌握，尤其是技能方面的。同樣，這樣的教學模式下也不可能讓學生具有創(chuàng)新能力，因此新教改背景下高校教師角色轉換勢在必行。

科學技術的發(fā)展也為教學引進了更多先進的教學設備，比如：投影儀、多媒體播放器等等，這些現(xiàn)代技術的呈現(xiàn)給學生的學習提供了一種全新的學習方法。通過現(xiàn)代技術進行教學，打破了教師作為教學主體的模式，同樣也使教師重新審視自己在教學中的地位，這種新生的教學模式迫使教師走出傳統(tǒng)的教學模式，在新的教學模式中下重新確立自己的角色定位。同時，現(xiàn)代教學技術作為科技發(fā)展的產物，可以更好地幫助學生提高學習興趣，有效拓寬學生的學習思路，提高學生的思維能力，引導學生創(chuàng)新能力的鍛煉。這樣學生就能夠更好地適應未來社會的需要，種種教學現(xiàn)狀表明高校教師角色轉換是時代發(fā)展的需要，是順應教學的需要。

二、高校教師新課改背景下的角色轉換

新課改背景下為了更好的適應教學模式的開展，教師應該進行角色的轉換。首先，在傳統(tǒng)教學模式中教師是課堂的中心，學生只是教學內容的接受者，而新教改背景下教師應該把學生作為教學的主體，不斷促進學生的發(fā)展，采取的教學方式應該是從學生的接受能力考慮，杜絕滿堂灌的現(xiàn)象。在學生的發(fā)展方面教師應該培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力，不斷促進學生適應未來社會的需求，幫助學生轉變學習方式，由原來的獨立學習過渡到合作學習。

在傳統(tǒng)教學活動中，教師是教學活動的執(zhí)行者，這種模式壓制了學生的發(fā)展。因此，在新教改背景下教師要轉變角色擔當教學活動的評價者和完善者，教師作為教學活動的輔助者，應該更大程度的發(fā)揮學生的主觀能動性，通過多種評價方式對學生在教學活動中的參與情況給予評價，不僅要重視量的評價，還要注重質的評價，不僅要注重學生解決問題的能力，更要注重學生綜合素質和創(chuàng)新能力[1]。

教師在新教改背景下應該走出傳統(tǒng)的教學模式，使自己從原來教學活動的實施者轉變?yōu)榻虒W活動的設計者以及參與者。教師通過對課程的設計讓學生更容易理解，更易接受，并且還要充分發(fā)揮學生在學習中的創(chuàng)新能力。

三、新教改背景下高校教師轉換角色的策略

高校教師角色轉換是社會發(fā)展的需要，也是推動教學改革的關鍵，如何順利的幫助教師在新教改背景下實現(xiàn)角色轉換是目前最重要的問題，通過相關文獻的參考，具體可以通過以下幾個方面進行探討：

1.大學教師應該不斷加強職業(yè)道德素養(yǎng)

為了更好地實現(xiàn)角色轉換，大學教師應該不斷學習理論知識，利用知識不斷武裝自己，在教學中將知識和實踐緊密聯(lián)系在一起，為教學提供理論基礎。在日常工作中要不斷學習職業(yè)道德規(guī)范，運用道德規(guī)范約束自己的行為。作為新教改背景下的老師應該不斷反省自己的思想和教學方式，通過反省糾正自己在日常工作中違反規(guī)定的行為。其次，大學教師應該不斷向別的教師學習，通過學習不斷提高自己的教學能力，提升自己的師德。

2.大學教師要轉變思想觀念

新教改背景要求教師轉變傳統(tǒng)的教學方式，所以教師應該先從思想上理解新教改的意義。在現(xiàn)代教育中，素質教育要求教師在教育教學過程中必須樹立“以學生為中心”的教學思想，關注學生的個性發(fā)展，使教育面向人的全面發(fā)展、面向整個學習過程、面向全體學生，將學會學習、學會做人以及學會生存融入到教學的每個環(huán)節(jié)中，最大程度的挖掘學生的潛力[2]。在教學中要牢固樹立學生為本的教學思想，尊重每位學生的個性發(fā)展，鼓勵學生不斷在學習中發(fā)現(xiàn)問題并獨立思考，并幫助學生形成獨立的知識結構。學生作為一個獨立的個體，教師應該給予學生發(fā)展的空間，發(fā)揮學生的個人特長，為每位學生的進步提供條件。另外，教師要樹立學生為師的思想，學生思維活躍，想象力豐富，而且對現(xiàn)代技術運用熟練，教師應該和學生形成互幫互助的團體，在教學中注意引導學生思路，共同促進教學的進行。

3.大學教師要不斷提高業(yè)務素質

大學教師作為培養(yǎng)人才的重要力量，應該具有豐富的文化知識以及較強的實踐能力，才能夠更好地促進學生的進步并且保證人才培養(yǎng)質量。新教改背景下，人才培養(yǎng)目標不斷提升，教師也應該根據(jù)教學的需要不斷強化自身的業(yè)務素質。首先，作為高校教師尤其是新教改背景下的教師，應該不斷對日常開展的教學實踐進行反思，在反思中提高自己的教學技能。高校教師要經常對自己的教學成果及時總結、評價與回顧，分析優(yōu)劣得失，找出改進的方法和措施，加強科學性指導，使教學效果能夠進一步得到提升[3]。同時教師也可以利用高校學術交流這樣的平臺，通過和專家學者之間的交流不斷掌握教學經驗。其次，高校教師作為人才培養(yǎng)的直接力量，應該不斷對教學進行總結，掌握教學規(guī)律。教師必須要熟練的掌握本學科的專業(yè)知識，其次還要不斷涉及相關專業(yè)尤其是“教學”方面的知識，通過學習不斷提升自己的文化素養(yǎng)。

新教改的實施，教師的力量是關鍵，因此要重視對教師的培訓，通過教師的角色轉換更好的落實新教改的制度，為學生的全面發(fā)展提供條件。

參考文獻：

[1]王嘉穎.論新課程背景下教師角色的轉換[J].上海師范大學學報.2010（07）

[2]安艷霞.論新課程改革背景下教師角色的轉換[J].課改探微.2012（01）

[3]康艷，魏毅.創(chuàng)新教學模式轉變教師角色[J].通化師范學院學報. 2010（07）