淺談高校新生入學適應性教育問題

陳凱媛

【摘要】高校新生入學后，長期存在適應性障礙問題，而適應障礙對大學乃至后續生活會產生深遠的影響，因此分析適應性障礙產生原因并有針對性的進行適應性教育對幫助高校新生盡快適應角色尤為重要。本文著力于分析適應障礙成因并對此提出了幾點建議。 【關鍵詞】高校新生 適應障礙 適應教育

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0199-02

適應性教育階段指新生自入學到基本適應所處環境，個人行為基本達到學校要求的階段，即從高中生過渡到大學生的階段。一般需要3個月到1年，少數學生需要更長時間[1]。

適應是環境與個人的互動關系，個體在環境中，通過不斷調整自我身心狀態，使身心與現實環境保持和諧一致，從而達到認識環境、改善環境、發展自我的目的[2]。高校新生適應性教育是指對新生進行的適應大學環境系列教育活動的統稱，他是高校思想教育工作的重要內容，直接影響學生能否在高校中健康成長與成才。主要包括五個方面內容：生活適應教育、學習適應教育、人際關系適應教育、心理適應教育和環境適應教育[3]。

1.適應障礙的表現

新生入學后，在一個全新的環境，學習、生活和人際交往等方面出現落差，加之未及時制定合理目標，人際關系網未能及時建立，致使自我評價失調，容易產生生活適應障礙、學習適應障礙、人際關系適應障礙、心理適應障礙和環境適應障礙等問題，繼而出現失落感、排斥感，甚至迷茫和自卑，進而影響生活與學習，致使在塑造人格與三觀構建方面出現障礙。

2.適應障礙產生原因

2.1缺乏獨立人格的塑造和培養，自覺性差、被動性強，忽略道德、情商、責任和社會活動方面的培養

大部分學生由于未接受良好的人格教育，人格發展不完善，具有偏激、浮躁等性格特點。高等教育和初等教育的培養目標不一導致高中階段和大學階段培養不對接，高中階段學生以考取大學為目標，家長和學校缺乏長遠眼光，一味培養學生的學習能力，忽視情商和德育教育，沒有塑造學生的健全人格，缺乏責任和道德教育。同時由于興趣愛好的單一和家長老師的寵愛，使得他們以自我為中心，待人接物偏激[2]。以我院入學的兩名上海籍學生為例，學生A所在的學校重視競賽和課外能力的培養，學生除了有學業要求外，還必須有體育或者藝術等特長方面的學習；學生B所在的學校單純注重學生學習能力的培養，沒有要求學生在競賽等方面有突出表現。在觀察兩名學生入學后的三個月的表現后發現，學生A的適應能力較強，另外中學培養起來的興趣愛好和較強大的綜合能力使得該生在進入學校后能夠較快的定位自己；而學生B則缺乏應該有的自信，一味偏重自己興趣愛好的發展，忽略了學習的重要性。

2.2學生缺少鼓勵贊揚

社會支持是影響新生適應的重要因素，來自社會的心理系統支持能夠提升學生的自信心和自強意識，缺失心理支持的學生較得到心理支持的學生更加容易失落和自卑[2]。

新生入校后，遠離熟悉的人和事物，社會關系發生重大變化。高校擴招后，高校學生數量增多，在同等數目教室的前提下，學生分配到的老師名額較少，而大部分大學教師科研任務繁重，無暇顧及學生，從而致使學生缺乏心理系統的支持。

2.3環境落差大

在報到前，對大學有單純美好的想象，報到后，想象中輕松愉快的大學生活被繁重的學習任務取代，時間分配不合理產生的空虛感和目標不明確等都會加劇學生對環境的抱怨，繼而產生失落感，失去學習動力，缺少生活情趣，滋生消極頹廢的人生觀。

以某學生為例，該生在高中階段屬于典型的成績優異、獨立能力強的學生，但進入大學后，由于學校外部環境的與自己想象中不一致，認為新校區缺乏人文和藝術方面的氛圍，不適合熏陶自己成為一名優秀的大學生，從而產生厭學和退學的情緒。

3.適應障礙解決方法

3.1多方面密切配合，從小培養學生健全的人格，改變單一的價值評判標準

多方面配合：家長與老師密切的配合，大學培養方式與高中培養方式的密切聯系。

家長作為學生的第一接觸人，需經常與學生和老師取得聯系，了解學生思想動態，提供建議，老師作為學生在校期間的直接接觸人，需引導學生在適應階段制定合理的學習目標，注重學生形象和魅力培養，從儀表到談吐，從形象到學識，提升人際交往魅力；高中培養應放遠眼光，德育與智育并重，轉變單一的價值取向，注重學生綜合素質和獨立生活能力的培養，教導學生正確認識自己，學會主動交往，學會表達感情，同時進行誠信認真、謙虛謹慎等道德素質教育。

3.2引導學生制定目標

引導學生盡快轉變學習方法，督促學生制定學習計劃和奮斗目標，給學生以方向、信心和力量，讓學生看到新的希望和前途，從而由被動到主動，完成中學生到大學生的角色轉換。

3.3改善課程設置，讓學生在適應期內培養良好的習慣

高校新生剛入學后對大學充滿期待，理想中的大學是可以培養興趣愛好而并非被繁重的課業糾纏，這要求在剛入學的前三個月到一年時間內，校方制定一個合適的課程，松緊適宜，并有針對性的改變考核方式，將文娛活動計算在考核范圍內，要求學生參加一定的課外活動，鼓勵學生走出室內，開展各種有益身心健康的活動，同時促進學生快速建立人際關系網絡，也有助于培養愛校榮校的思想。

3.4 加強就業教育和創業教育

就業和創業作為學生畢業后的兩大出路，應在入學時就被充分重視起來。每位大學生在畢業后都將走向社會，這就要求大學生具備這樣的專業就業知識或創業知識，提高自己的擇業能力；從學校和老師的角度說，要善于引導學生樹立正確的擇業觀，并勇于拼搏和善于競爭。例如開設創業實踐課和就業能力培養課，有針對性的培養學生相關素質，提升就業創業能力。

參考文獻：

[1]王山威.結合大一新生心理特點淺談新生環境的適應性[J].青年文學家

[2]楊曉華.大一新生適應障礙現象分析[J].價值工程，2011，30（24）

[3]朱文良.淺談大學新生適應性教育[J].學術論壇，2009，28