淺談籃球主教材與輔助教材的合理搭配

陳永華

【中圖分類號】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0216-02

教材是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)時的主要載體，在有限的課時中，要利用輔助教材幫助主教材實現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，就必然存在一個輔助教材與主教材合理搭配的問題。籃球是高中體育教材中主要的內(nèi)容之一，是提高學(xué)生身體素質(zhì)的主要練習(xí)項目，根據(jù)高中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的經(jīng)驗。在此，談?wù)勎以谶M(jìn)行《籃球運球急停、急起》實踐教學(xué)時對輔助教材選擇與應(yīng)用的感受。這堂課的輔助教材我選用了“慢跑中看紅燈綠燈”游戲和“復(fù)習(xí)高低運球”“運球追逐互拍球”游戲，最后是教師領(lǐng)做放松操“給球充氣”。在本堂教學(xué)實踐后，我覺得在主教材對輔助教材選擇上，應(yīng)該注意以下幾點：

一、輔助教材為主教材重難點服務(wù)

一節(jié)課中，在教材搭配上，要注意輔助教材對主教材學(xué)習(xí)具有輔助較果，有助于主教材的學(xué)習(xí)與鞏固。

二、以學(xué)生為本，符合學(xué)生心理發(fā)展的特點

新課程理念中，要求教師以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的心理健康。中學(xué)生的心理特點是注意力具有一定的穩(wěn)定性、目的性和選擇性，他們能夠長時間地集中注意于他 們要完成的動作和感興趣的事物上。在體育活動中需要有一定的對抗難度，讓他們經(jīng)過努力來獲得成功感。不過對那些過分抽象、枯躁無味，與他們的感知較遠(yuǎn)的教材，則難以引起他們的興趣和保持穩(wěn)定的注意力。鑒于上述心理特點，我們教師應(yīng)注意在輔助教材選擇時，要選擇生動活潑的內(nèi)容作為搭配教材，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣，從而能自覺努力地去學(xué)習(xí)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。例如：高中生《籃球運球急停、急起》是一節(jié)比較枯燥的基本技術(shù)練習(xí)課。所以，我先用“慢跑中看紅燈綠燈急停急起”的游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快樂地進(jìn)入主教材的學(xué)練。在主教材學(xué)練后，我選擇“運球追逐互拍球”游戲為輔助教材。它從實際應(yīng)用出發(fā)，加深對抗難度，鞏固主教材的重難點練習(xí)，符合高中生的心理（在體育活動中需要有一定的對抗難度，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣）。這樣學(xué)生在進(jìn)行大量的運動之后既可以放松心情，也使主教材和輔助教材之間相互彌補(bǔ)、相互調(diào)劑。既關(guān)注了學(xué)生心理健康，又達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

三、運動量要科學(xué)安排

根據(jù)人體生理機(jī)能活動變化的規(guī)律。籃球課的運動負(fù)荷相對來說是較大的，科學(xué)的安排一節(jié)《籃球運球急停、急起》課的運動負(fù)荷，應(yīng)該是讓學(xué)生的心率曲線呈現(xiàn)出上升——穩(wěn)定——下降的趨勢，為了遵循這一規(guī)律，我在本節(jié)課的輔助教材選擇上注意運動量大小的搭配合理以及恰當(dāng)安排強(qiáng)度出現(xiàn)的時機(jī)。在課開始階段我安排運動量較小的“慢跑中看紅燈綠燈”為準(zhǔn)備活動，然后復(fù)習(xí)籃球的高低運球，再進(jìn)入主教材《籃球運球急停、急起》的學(xué)習(xí)，在學(xué)練完主教材內(nèi)容后，為了鞏固主教材的重難點練習(xí)和穩(wěn)定心率曲線，我安排了“運球追逐互拍球游戲”為輔助教材。游戲可以使學(xué)生在運動時候不感到疲憊。在課結(jié)束階段則安排了給“氣球”打氣的放松練習(xí)內(nèi)容，從而確保學(xué)生在整堂課中的生理負(fù)荷有一個正常曲線變化。

四、主輔教材的有機(jī)結(jié)合

要想一堂體育實踐課整體自然，流淌，就要使主教材與輔教材有機(jī)結(jié)合。在這節(jié)《籃球運球急停、急起》中，我選用“慢跑中看紅燈綠燈”的游戲。它來自于我們生活中最常見的一項活動，幾乎每人每天都會有急走或慢跑時的急停、急起動作，動作容易簡單。而它的動作要點與本課《籃球運球急停、急起》的腳步動作要點是一致的，既起到了準(zhǔn)備熱身活效果，又預(yù)練了本課的重難點。在課的一開始就用看紅綠燈急停急起，既起到了快速集中學(xué)生注意力，也預(yù)先提示學(xué)生運球時不要低頭。在準(zhǔn)備活動后，先復(fù)習(xí)籃球的高低運球。高低運球這動作在初中已經(jīng)學(xué)過，但是，對提高本課主教材的手控制球能力有很大的關(guān)聯(lián)，它是本課新老知識的連結(jié)點，起承上啟下的作用。練習(xí)了腳步的急停急起和手上的控制球能力之后，再把這兩者組合到一起練習(xí)，就自然而然的過渡到本課的主教材《籃球運球急停、急起》。

五、美中不足之處

這堂《籃球運球急停、急起》的實踐課上完后，我覺的美中不足之處在“運球追逐互拍球”游戲環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我一開始沒有進(jìn)行分層教學(xué)。該班學(xué)生對球的控制能力是參差不齊的，運球好的學(xué)生可以隨心所欲地控制球，這部分學(xué)生進(jìn)行“運球追逐互拍球”游戲是最好最適當(dāng)?shù)摹５牵€有小部分運球控制能力不好的學(xué)生，他們進(jìn)行該游戲就非常有困難了。我在第一時間發(fā)現(xiàn)這問題后，馬上組織這部分學(xué)生進(jìn)行“看誰學(xué)的更像”的游戲（兩人一組，一人向前慢跑并隨意做各種急停急起運作，后面一人運球跟著學(xué)做急停急起動作），最后這堂課算是完美成功。

六、輔助教材對主教材的利與弊

選用輔助教材也是有利有弊的，在本堂課中，我選用了過多的輔助教材，它們對主教材的重難點學(xué)習(xí)是起到了很好的引導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，但是，選用過多的輔助教材練習(xí)，它壓縮了主教材的學(xué)練時間，沖淡了學(xué)生對主教材的學(xué)習(xí)與理解。在這堂45分鐘的課上，我安排主教材的學(xué)練時間只用到了十來分鐘，而輔助教材卻用了二十多分鐘，最后學(xué)生還以為是一堂籃球游戲課，一部分學(xué)生還說不清《籃球運球急停、急起》的動作要領(lǐng)。所以，我建議在輔助教材選擇上要充分考慮它的利與弊，最大的發(fā)揮輔助教材對主教材有利的一面，摒棄它的弊端。

總之，要合理選擇教材進(jìn)行搭配，使我們的課堂教學(xué)能發(fā)揮出最大的效益，實現(xiàn)中學(xué)體育實踐課的教學(xué)目標(biāo)。還需要我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱，研究教材的基礎(chǔ)上，充分發(fā) 揮教師的主觀能動性，在課前精心設(shè)計好輔助教材在體育實踐中對主教材的作用，讓輔助教材既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為主教材重難點服務(wù)。因此，我們體育教師在搞好本專業(yè)的同時，還要捕捉多方面體育信息，加強(qiáng)多方面的學(xué)習(xí)，充實自己。

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