淺談《建筑工程質量驗收》課程講授

王作成

【摘要】針對高職學生，再采用傳統教學方法，已經完成不了教學任務，結合課程改革，本文探討新的講授方法。筆者從多年的授課經驗，結合《建筑工程質量驗收》這門課，從自己角度提出理論性專業課程的講授方法，希望和大家共同交流探討，共同學習。

【關鍵詞】專業課 講授

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0237-01

《建筑工程質量驗收》作為高職高專院校建筑工程專業的一門專業課，有些學校稱為《建筑工程施工質量檢查》，有些學校稱為《建筑工程質量檢查與驗收》，雖然課程名稱有所不同，但講授內容都是專業驗收規范。作為規范條文，教師講授很難，學生理解記憶也比較難。所以這門課不好講授，學生也不太愿意學，現就我多年講授經驗，進行總結分析。

一、《建筑工程質量驗收》課程簡介

建筑工程施工質量檢查與驗收至關重要，參與施工質量驗收的各方主體必須依據現行驗收規范體系，采用一定的檢查驗收方法進行驗收，本課程主要介紹這些內容。具體內容包括建筑工程施工質量檢查與驗收的基本規則、常見檢驗批的質量檢查驗收標準、分項工程和分部工程的檢查與驗收、單位工程的竣工驗收、工程質量驗收表格的填寫等。

本課程主要滿足學生進入建筑施工企業、監理公司、房地產開發企業進行建筑工程施工質量檢查與驗收的需要。讓他們通過本課程的學習，可以零距離上崗。

本課程與相關課程聯系緊密，前期需要學習建筑材料、建筑工程識圖、建筑力學、建筑結構、建筑施工等課程，后續又影響工程質量事故處理、建筑工程安全以及監理專業的質量控制等課程的學習。

二、《建筑工程質量驗收》課程的講授

1.明確學習目的

本課程的內容是針對建筑工程施工質量檢查與驗收的需要而編寫，應用于建筑施工企業的質檢員崗位、監理公司的監理員崗位，建設單位、監理單位、施工單位參與驗收的相關人員也需要掌握此部分內容。在授課過程中，教師需要不斷提醒學生學習本課程的目的，使學生對自己的未來有所期待，激發學生學習的積極性。

2.課程結構層次應清晰

本課程包括現行國家標準《建筑工程施工質量驗收統一標準》（GB50300-2001）（以下簡稱“統一標準”）及其配套的各專業驗收規范。建筑工程涉及的專業比較多，各專業的施工工藝差別很大，需要自己的專業驗收規范進行驗收。各專業之間的統一和協調問題以及最后的竣工驗收，需要按“統一標準”進行執行。授課過程中，需要學生掌握“統一標準”和各專業驗收規范之間的關系。

建筑工程施工質量驗收時，一個單位工程最多可劃分為六個層次，即單位工程、子單位工程、分部工程、子分部工程、分項工程、檢驗批。在課程講授時，讓學生把工程質量驗收的劃分掌握之后，再具體研究檢驗批的驗收，使結構層次清晰。

3.結合工程實際，重點突出

建筑工程施工質量驗收內容比較多，講授時不需面面俱到，結合現在工程上常用部分進行重點講授，突出重點，讓學生所學有所用，學生也容易理解與消化。例如建筑工程專業對于建筑電氣分部、電梯分部等可以不講授，而對于混凝土結構子分部應該重點講授。再比如在“統一標準”中已經講過的內容，在分部工程和子分部工程中重復出現的，沒有必要再重復講授。

每個檢驗批的驗收內容也比較多，如果范范講授時，學生恰恰記不住多少，應該就重點條文詳細解釋，其它一概而過。我講課過程中，有些項目允許偏差值根本不講，我告訴學生我也記不住，而有些主控項目偏差值則需要當時記住，比如磚砌體的軸線位置偏移允許誤差為10㎜，當時記住之后，混凝土小型空心砌塊偏差值也是這個數值，問題就解決了。

4.語言淺顯易懂

建筑工程工程質量驗收的內容屬于規范條文，專業術語比較多，教師如果照本宣科，學生根本無法理解；教師如果應用工程語言解釋，對初涉該領域的學生來說這些工程語言無異于一個新的知識點，不能解釋已有問題，反而增加困惑。這就需要教師在備課過程中，參考工程實際案例和學生身邊事件，利用學生聽得懂的語言進行講解。

5.靈活的授課方法

本課程講授的專業規范，如果教師采用傳統的授課方法，在一節課之后，學生會在教師的催眠曲中睡著了。以我的講課經驗，現有條件滿足時盡可能采用實訓方式進行，其次采用參觀教學，最后采用討論法進行授課。比如混凝土灌注樁檢驗批驗收，實訓方式進行不了，授課時間和施工現場不同步導致參觀不了，只好采用課堂教學。我首先復習建筑材料課程內容，讓學生回憶混凝土的性質，混凝土性質包括混凝土拌合物的和易性、混凝土的強度和混凝土的耐久性，最后引申到本課內容，即混凝土強度作為主控項目檢查、混凝土坍落度作為一般項目檢查。接著復習討論混凝土灌注樁的施工方法，比較各種樁施工的不同側重點，最后講解本課程的驗收項目和方法。

6.調動學生的參與熱情

通過以上教師對這門課的講授技巧的介紹，大家已經很熟悉了。但這遠遠不夠，沒有學生的參與，教師課程講的再好，教師即使知識淵博，也難完成“傳道、授業、解惑”的任務。以下從三個方面加以介紹：

教師應具有親和力，良好的師生感情，會增加學生對教師的信賴感，學生自覺地愿意上這門課，從而建立起一種友好和諧的課堂學習氛圍。

教師的課堂語言應該把握規范性、邏輯性、激勵性、形象性、啟發性、趣味性、節奏性等特征。具體為發音準確、吐字清晰，具有規范性；敘事說理，條理清楚，具有邏輯性；情真辭切，真摯感人，具有激勵性；描人狀物，情景逼真，具有形象性；舉一反三，循循善誘，富有啟發性；比喻新穎，生動有趣，富有趣味性；強弱快慢，恰當停頓，具有節奏性。教師講課時把握好課堂語言，再適當增加肢體語言，力求提高學生的注意力，調動學生的學習積極性。

通過適當的提問與舉例也可提高學生學習積極性，若老師總是滔滔不絕地講述，勢必得不到理想的效果。適時穿插一些妙趣橫生的實例，往往會使平淡的一堂課變得生動有趣。提問是啟發學生積極思維的有效方法，問題的提出必須經過備課時提前設計。講新課之前的提問可創設一些懸念，激發學生的求知欲。為突出重點難點而有意設的提問可啟發學生獨立思考，使他們自覺地接受、掌握課堂知識。教師在講授新內容時如果遇到了舊的知識，不要直接應用，而應采取提問的方式，讓學生回答，從而加強教學的系統性和鞏固性。

三、結語

理論課比較難講授，專業課也難講授，我從多年的授課經驗，結合《建筑工程質量驗收》這門課，從自己角度提出以上看法，和大家進行交流總結。針對高職學生，不應該采用傳統教學方法，為了更好完成教學任務，換個思路，結合課程改革，探討新的講授方法。我們加強學習，互相借鑒，上好每一節課，教好我們的學生，使他們能在我們的授課中吸取經驗，掌握本領，順利適應以后工作崗位的需要。