MOOC與傳統課程的比較研究

劉偉 徐婉瑩 孫志強

【摘要】大規模開放在線課程具有學習者規模大、不受時空限制、自由開放等特點，因此受到了廣大學習者的歡迎。MOOC與傳統課堂教學的形式相似，但存在著教師投入多、交互延時、針對性不強等問題；相比視頻公開課，MOOC的內容更加豐富。總的來說，MOOC作為一種良好的在線授課方式，將成為現代高等教育的重要補充，而不可能完全取代傳統的大學教育。

【關鍵詞】大規模開放在線課程 傳統課堂教學 視頻公開課

【中圖分類號】G43 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0244-02

MOOC（Massive Open Online Course，也稱“慕課”）即大規模開放在線課程，是從2011年秋逐漸走入人們視野，并迅速引起了廣泛的關注，帶來了新一輪網絡課程學習的熱潮。2011年，美國斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·史朗把《人工智能導論》課程放在了互聯網上，吸引了來自190多個不同國家的約16萬名學生注冊，最后2.3萬人完成了整個課程學習[1]。2012年，Coursera、Udacity、edX三大MOOC平臺相繼推出，近百門課程上線，給更多學生提供了選擇一流大學的一流課程進行系統學習的可能，之后越來越多的大學加入到MOOC的多種形式的實踐中。因此，2012年被教育界也稱為“MOOC元年”[2]。2013年，國內多所高校，如北京大學、清華大學、上海交通大學等紛紛進行了相關探索和實踐，推出了多門中文MOOC課程。由于MOOC具有現代普通高等教育所不具有的許多顯著性優點，它對現代高等教育產生了革命性挑戰，給在線學習、高等教育帶來了巨大影響。

作為一種創新的網絡教學模式，MOOC與傳統課堂教學，以及視頻公開課既有區別，也有相似之處。通過對不同課程形式特點的比較，將有助于我們對MOOC產生更加全面和深刻的了解，從而更好地將MOOC與傳統教學相結合，優化高等教育資源配置。本文針對MOOC的特點進行了探討，并將MOOC與傳統課堂教學和視頻公開課作以比較，最后對MOOC的未來發展作以展望。

一、MOOC的特點

顧名思義，MOOC的一般性特點是大規模、開放和在線[3]。大規模是指其學習者來自世界各地，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC課程動輒上萬人。開放是指世界各地的學習者都可以自由地選擇MOOC平臺上任何一所高校的免費優質課程，這些課程資源是對所有人開放的。在線是指學習是在網上完成的，只要有上網條件，學生就可以自主觀看視頻，演練習題，參加考試。

深入分析，發現MOOC還具有受眾廣、影響力大、可重復性好、可選擇性強，以及自由等特點。MOOC面向的學生類型多樣，其現有基礎和知識水平不盡相同，跨越的層次較多，即受眾廣。對于某些建設比較完善的課程，其視頻和課程資源可以在幾年之內沿用，長期看來可減少重復勞動。同時，學生不必準時出現在教室參加預定課程的學習，而是可以自由的選擇在喜歡的時間里以最舒服的方式聽取任何一所大學的MOOC課程。

二、MOOC與傳統課堂教學的區別

MOOC與傳統課堂教學有很多相似之處，它有開課的時間限制，仍以教師的知識講授為主，安排課后習題和答疑，通過期中、期末考試來檢驗學習效果。而且相比傳統教學，學生可以挑選一流大學中最為優勢的教學資源，學習時間和地點都相對自由。但也應注意到，相比傳統課堂教學，MOOC在教師投入、交互性、針對性和實踐教學方面都存在一定區別。

首先，相比傳統課程，MOOC需要任課教師更多的精力投入。MOOC的授課對象不再局限于少數人，由于網絡的傳播它的影響范圍變得十分巨大。其授課內容是否豐富，授課水平如何，都將接受來自全世界學生、教師，甚至是專家的檢驗。作為負責任的教師，不管是考慮到授課效果，還是對自身形象的影響，都會竭盡全力去認真準備。而且由于網絡課程相比傳統課程的易修改性，教師可以一遍遍反復修改講稿、課件，提煉內容，直至達到滿意的效果。另外，視頻制作與發布、資料上傳、論壇答疑都需要投入精力，如果沒有一個團隊支持，僅靠授課教師一人完成則難度非常大。因此，準備MOOC比傳統備課需要5到10倍的時間投入，也就顯得不為過。

其次，相比傳統課程，MOOC在交互上存在延時。MOOC不像傳統課堂教學，可以觀察到學生的反應，以便及時進行溝通、調整。MOOC課程效果的反應時間較長，即使通過論壇交流反饋到任課教師，也很難對已發布的視頻進行補救。因此，相比傳統課堂教學，MOOC課程的交互存在一定難度，且具有延時。如果任課教師具有多年的授課經驗，能夠預期到可能出現的問題，則可以盡量避免問題?；蛘呷握n教授同時承擔傳統的課堂教學任務，則可以將傳統教學與網上教學更好的結合，以解決交互性不足的問題。同時，MOOC課程中學生之間的互動比較有限。學生間的互助學習一直是傳統知識獲取中非常重要的一個方面，通過學生的討論和協作，有助于學生深入了解該課程內容。即使有論壇交流，也永遠比不上同學之間同吃、同住、同室學習的交流來的自然和深入。

再次，MOOC在課程設計上往往針對性不強。傳統課堂教學提倡因材施教，而MOOC課程由于授課對象過于寬泛，只能以一般大學基礎的水平來進行課程設計，難以顧及那些基礎較為薄弱的學習者。這正是MOOC的大規模特點所帶來的問題，由于受眾的多樣性，不可能像大學中按專業和時序安排好整個課程體系[4]，因此單獨課程的學習將變得缺乏支持。不過，一門好的MOOC課程應該具有一定彈性，通過討論一些人們普遍關注的重要問題，以使不同層次和基礎的學習者都能有所收獲。

最后，MOOC無法提供那些必須借助實體環境才能完成的實踐教學，因此難以適用于實踐性較強的課程。當然，隨著虛擬實驗室、虛擬現實等技術的發展，這一問題有可能部分的解決。

三、MOOC與視頻公開課的區別

MOOC給人的第一印象是：它有點像已經推廣多年的網絡視頻公開課。視頻教學的確是MOOC授課的核心方式，但是它比視頻公開課的內容要豐富的多，形式也不一樣。盡管MOOC比傳統課堂自由，但是相比視頻公開課，它則要嚴格得多。MOOC需要注冊，有時間限制，有任務驅動。而視頻公開課則可能陷入自己有書不如借書來讀的境地，由于其太過自由，沒有任何要求和參與性，使得學生疏于學習，難以檢驗學習效果。

即使存在交互上的延時，MOOC一直在努力營造一種鼓勵交流的氛圍，不管是課件中穿插的選擇題，課后作業與答疑，論壇發帖交流，還是師生、同學見面會，都在盡量彌補由于無法面對面授課所帶來的距離感。當然，如果沒有助教的支持，或者授課教師對于交互部分的投入較少，那么MOOC就可能變成翻版的視頻公開課，僅僅是通過觀看視頻來傳遞知識，而無法有效地利用其他的溝通途徑。甚至，由于MOOC的時間限制，還不如視頻公開課方便和自由，無法像視頻公開課一樣無需注冊，隨時觀看、下載和傳播。

實際上，MOOC的受眾與視頻公開課有一定重疊，在MOOC中那些無法完成學習任務的沉默的大多數可能只是對課程的部分內容有興趣，但受限于MOOC的形式而不得不注冊。他們僅僅想觀看一些與公開課類似的視頻，或者獲得部分學習資料，畢竟完成整門課程的學習需要很多的投入，而一般性的意向需求不足以支持學生一直走到最后。這也是MOOC課程退學率超高的原因，據統計，只有5%的學習者堅持到最后，1%的學習者通過考試。盡管MOOC的初衷和形式都很好，但它更適合于那些現有基礎較好、學習意向較強的學習者。

四、MOOC可能帶來的影響

通過以上分析，可以發現：MOOC與傳統課堂的形式比較相似，而相比視頻公開課具有更加豐富的內容。其目標是希望將傳統課堂教學延伸到網絡，讓大眾分享優秀的教學資源。對于MOOC，人們有很多的討論和擔憂，有人認為作為一種良好的教學方式，未來它可能取代傳統教學，甚至導致現代大學教育的終結；也有人認為，作為一種流行風潮，它將很快的興起、發展，然后走向沒落。我們認為，作為一種創新的優秀的教育模式，特別是在其發展初期，難免有各種困難和問題的存在。盡管存在課程建設投入較大、交互存在延時、退學率較高的問題，但是作為現代大學教育的良好補充，它將在某些領域長期存在，發揮重要的作用。

參考文獻：

[1]李曼麗， 張羽， 黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命. 中國青年報， 2013-05-23（3）

[2]蔡文璇， 汪瓊. 2012：MOOC元年. 中國教育網絡， 2013， 4：16-18

[3]王穎， 張金磊， 張寶輝. 大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示. 中國遠程教育， 2013， 67-75

[4]鄧宏鐘， 李孟軍， 遲妍， 譚思昱. “慕課”時代的課程知識體系構建. 課程教育研究， 2013， 7：5-7