提升教育智慧 做反思型教師

歐潔紅

【摘要】 課程改革的全新理念，要求教師要從單純的知識(shí)傳遞者走向教學(xué)研究者、教學(xué)反思者。每一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)都離不開教學(xué)反思，教學(xué)反思能最大限度的提升教師的教學(xué)智慧，是教師成長(zhǎng)的“推進(jìn)器”。只有注重激發(fā)自我提高動(dòng)機(jī)，正確認(rèn)識(shí)反思，真切落實(shí)反思，實(shí)現(xiàn)有效反思，才能提升我們的教學(xué)智慧，提高教育教學(xué)行為和能力，使自己成為一名優(yōu)秀的反思型教師。

【關(guān)鍵詞】 正確認(rèn)識(shí)反思 真切落實(shí)反思 實(shí)現(xiàn)有效反思

【中圖分類號(hào)】 G40-011 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-007-02

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫也曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，提高教學(xué)是不可思議的?！倍谖覈?guó)，“反思”之說(shuō)更是由來(lái)已久，大教育家孔子提倡“仁”的觀念，并強(qiáng)調(diào)“反省”是儒家弟子的自我要求，要通過(guò)反省來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展。如今，課程改革的全新理念，更是要求教師要從單純的知識(shí)傳遞者走向教學(xué)研究者、教學(xué)反思者。作為教學(xué)第一線的教師，只有注重激發(fā)自我提高動(dòng)機(jī)，對(duì)教學(xué)不斷反思，時(shí)時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能提升我們的教學(xué)智慧，提高教育教學(xué)行為和能力。那么，在新課程教學(xué)中我們應(yīng)該反思些什么？如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？這里我結(jié)合教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、正確認(rèn)識(shí)反思

我國(guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。”也就是說(shuō)，教學(xué)反思就是教師對(duì)已經(jīng)結(jié)束的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧和總結(jié)，從中找出成功的地方和存在的不足，不斷更新教育教學(xué)方法，掌握新的教育技術(shù)，提高自己的一個(gè)重要途經(jīng)。這種方法可以使我們不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的缺陷和失誤，從而不斷地提高我們的教學(xué)水平。

可是不難發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的教學(xué)工作中，有些教師只是為了完成了反思任務(wù)而“反思”：壓縮教案，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單描述；只寫實(shí)錄，沒(méi)有自己的總結(jié)思考；為了應(yīng)付學(xué)校檢查，匆忙補(bǔ)上或隨意抄襲……這些做法，都背離了教學(xué)反思的觀念，不僅不利于教師的成長(zhǎng)，更談不上成為教學(xué)研究者、教學(xué)反思者了。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那他不可能有什么改進(jìn)，即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的多次重復(fù)，也只能停留在一個(gè)新手型教師的水平。因此，我們一定要正確認(rèn)識(shí)反思，增強(qiáng)反思意識(shí)，多反思，多改進(jìn)，多提高，使自己的教學(xué)更富有新意，贏得學(xué)生的尊重，從而實(shí)現(xiàn)新手型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變。

二、真切落實(shí)反思

1. 反思要及時(shí)

樹立反思意識(shí)后，更重要的就是及時(shí)把教學(xué)反思落實(shí)到行動(dòng)中去。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣那樣意想不到的事情發(fā)生，這就要求教師養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣，因?yàn)檎n前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)只有在課后才能檢驗(yàn)出來(lái)，如果課后不及時(shí)總結(jié)和反思，出現(xiàn)的問(wèn)題就永遠(yuǎn)得不到解決，課后及時(shí)反思有助于教師提煉和升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效地增強(qiáng)教學(xué)效果，提升個(gè)人教學(xué)智慧。

例如，在一次校內(nèi)賽課活動(dòng)中，我教學(xué)《怒吼吧，黃河》一課，當(dāng)時(shí)在年級(jí)內(nèi)試教，我精心設(shè)計(jì)好教案，并制作了多媒體課件。教學(xué)時(shí)，我為了激發(fā)學(xué)生的情感，播放了一段奔騰怒吼的黃河的錄像，讓學(xué)生直觀地感受“黃河的怒吼”，緊接著讓學(xué)生把看錄像的感受融入到文字中，激情朗讀相關(guān)的段落。課堂氣氛非常活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，然而在啟發(fā)學(xué)生推想光未然朗誦時(shí)的情緒變化的原因，想象冼星海的激情被觸發(fā)時(shí)的激動(dòng)時(shí)，由于事先沒(méi)有讓學(xué)生了解時(shí)代背景，原以為很簡(jiǎn)單的問(wèn)題陷入了冷場(chǎng)，這一環(huán)節(jié)變成了老師的自問(wèn)自答。課后，我及時(shí)進(jìn)行了反思：應(yīng)該布置學(xué)生課前搜集相關(guān)的歷史資料，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，課堂上再讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景來(lái)談感受。接著，在另一平行班的教學(xué)中，由于學(xué)生事先作了準(zhǔn)備，課前查閱資料、上網(wǎng)搜索，有了課前的情感鋪墊，學(xué)生理解《黃河大合唱》創(chuàng)作的歷史意義這一難點(diǎn)也就水到渠成了。同時(shí)，課內(nèi)的知識(shí)自然地向課外延伸，擴(kuò)展，深化，加大了課堂容量，取得了很好的教學(xué)效果。

2. 勤寫教學(xué)后記

葉瀾教授說(shuō)，一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。有關(guān)專家研究發(fā)現(xiàn)，真正成長(zhǎng)較快的教師大部分是一些能夠自覺(jué)反思自己教育教學(xué)活動(dòng)的教師。反思是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是二者之間相互溝通的橋梁，寫好教學(xué)后記能為反思性的教學(xué)提供最真實(shí)和原始的材料?！拔臒o(wú)定法”，寫教學(xué)后記，既沒(méi)有固定的模式，也不可能面面俱到?？梢允怯懈卸l(fā)，就其中的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)談自己的深刻體會(huì)，也可以從整體全局論證個(gè)人的創(chuàng)意和設(shè)想?？梢苑此汲晒Φ慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以反思教學(xué)中的遺憾缺失。

我們經(jīng)常教育學(xué)生“好記性，不如爛筆頭”，我們老師也應(yīng)該如此。一節(jié)課下來(lái)，坐下來(lái)靜心沉思，對(duì)自己的上課進(jìn)行反思，并對(duì)教學(xué)的效果、上課的具體感受，存在的問(wèn)題以及通過(guò)反思后得出的解決辦法和設(shè)想等作好詳細(xì)的記錄，定能積累一筆十分寶貴的物資和精神財(cái)富，這不僅有利于提高教師的理論素養(yǎng)，而且有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中摸索出適合自身的教學(xué)模式。例如，在結(jié)束《“精彩”極了和“糟糕”透了》這一課的教學(xué)后，我便在后記中及時(shí)記下了兩點(diǎn)：第一，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了在小組內(nèi)辯論活動(dòng)的環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評(píng)價(jià)，哪一種更好的辯論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力，最后讓學(xué)生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中的道理，并以自己喜歡的形式表達(dá)自己的感受。二、營(yíng)造和諧寬松的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生在一個(gè)民主的課堂中學(xué)會(huì)彼此尊重、欣賞，共同完成教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方的積極性，讓學(xué)生自主讀書，大膽質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題，教師也提出自己心中的疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決。

堅(jiān)持寫教學(xué)后記，并進(jìn)行階段性的總結(jié)、整理，把點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯集起來(lái)，使之系統(tǒng)化。這樣可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到更高的水平。

三、實(shí)現(xiàn)有效反思

在新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，教師只有實(shí)現(xiàn)有效反思才能得以進(jìn)步，而有效反思則離不開采取有效的方法。

首先，要把教學(xué)反思貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)生涯，把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理，不斷獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、新的現(xiàn)象，并主動(dòng)去探討，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

其次，教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。“他山之石、可以攻玉”，教師間互相學(xué)習(xí)比較，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如本學(xué)期我校開展了教師賽課活動(dòng)，教師之間互相幫助，互相討論，一起分析教材，探討教法，制作課件等，這樣合作反思、聯(lián)合攻關(guān)，讓我們的教師，特別是青年教師在活動(dòng)中得到了切切實(shí)實(shí)的鍛煉與提高。

總之，每一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)都離不開教學(xué)反思，教學(xué)反思能最大限度的提升教師的教學(xué)智慧，是教師成長(zhǎng)的“推進(jìn)器”。教師只有正確認(rèn)識(shí)反思，真切落實(shí)反思，實(shí)現(xiàn)有效反思，才能使自己成為一名優(yōu)秀的反思型教師。