扔掉拐杖學走路

周麗娟　岑蓮葉

【摘要】 作文教學是語文教學的重要組成部分，其中作文評改是體現作文教學效果的關鍵一環。作文評改如何省時省力同時又效果顯著呢？本文通過教學實踐對“樹拐指路——伸拐引路——拄拐學走——棄拐疾走”四步式作文評改教學的成功經驗進行了探討和總結，就如何指導學生評改習作，提高作文的評改能力、欣賞能力及習作興趣方面作了詳細的介紹。

【關鍵詞】 作文評改 分門別類 師生共評 生生互評 賞析提高

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-015-02

作文評改是作文教學的重要一環，很多教師往往忽視了這一環節的能力訓練，使作文教學的效果大打折扣，實在令人遺憾。錢夢龍老師認為：在評改文章的實踐中學習作文之法，歷來受到作家們的重視。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改方入妙耳。此意學不必不可不知也。”由此可知文章要“入妙”須“頻改”，要想能領悟、掌握寫作的技巧、奧妙必須經過“頻改”這一過程。如果由于作文指導思想上的失誤，忽視了作文評改這一能力訓練的重要環節，就會讓學生養成作文一寫完就成事大吉的習慣，止步于“作”而不能“入妙”，影響了寫作水平的提高。那么教師如何指導學生對作文進行具體的評改呢？筆者結合近年來在高年級進行的作文教學實踐，總結出了如下四步式作文評改方法：

一、樹拐指路——分門別類

每次習作完成后，教師首先把全班同學的作文瀏覽一遍，掌握本次作文的大致情況，然后根據寫作要求按審題、立意、選材、結構、語言表達等方面的優劣，將學生作文分門別類，選出好、中、差具有代表性的各一篇，既要印發給學生，又要放大展出，教師讓學生根據寫作要求，從以上的幾個方面進行簡單的點評。此環節主要讓學生明白這三篇習作優點在哪，主要存在問題是什么，為下步的修改作鋪墊。

二、伸拐引路——師生共評

在選出的好、中、差三篇文章中，中等檔次的文章往往是本次習作水平的具體表現，因此，教師將此檔次的文章當眾與學生一起評改將起到示范作用。講評時重點引導學生如何去評改這篇作文。除了要從宏觀的審題立意布局謀篇等方面加以指導外，最主要的是從微觀的用詞造句情感表達等方面加以點拔。評改示范時要有針對性，并且遵照循序漸進的原則，由淺入深，逐步進行。先改錯別字；再找用錯的標點和病句；接著看主題是否鮮明；是否圍繞中心選材，所選擇的材料是否貼近生活，是否新穎，是否具有時代氣息，是否具有典型性；文章條理是否清晰，結構是否完整，過渡是否自然，首尾是否照應；描寫是否生動具體，說理是否深刻透徹；語言是否生動流暢，立意是否不落窠臼等等。這樣，學生的認識從感性上升到了理性，明白了該怎么寫，不該怎么寫。至于另一篇優秀等次的文章，教師除了引導學生將需要修改的地方加以修飾還要引導學生將寫得精彩的部分用不同的符號作上標記，例如，好詞加上著重號（·），環境描寫具體的加上波浪線（ ），人物神態描寫傳神的加上橫線（ ），人物心理描寫細膩的加上（ ）等等，并且在旁邊寫上自己的體會，學生就這樣學著去欣賞別人的文章，發表自己的見解，將能從中受益匪淺。

三、拄拐學走——生生互評

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造”（《給教師的建議》）。因此，作文評改教師除了給予適當的指導外，更應該把評改的機會交還給學生，讓學生在實踐中提高。

講評后，教師把重點評改好的兩篇作文貼在教室，讓學生作參考，其它的作文發給學生互相評改。把學生分為每兩人或三人一組，并且每一組指定一名語文成績好的做組長。在編組時要考慮到優生和差生的搭配協調問題。讓每一篇作文在同一組的兩人（或三人）中輪流批改：可以把用得不當的詞語、標點改正，可以把不通順的句子改流暢，可以把描寫得不夠細致的地方補充具體，甚至可以隨手寫下自己對某一句一段的感想……學生在小組中合作相互評改，由于是同齡人，所以無拘無束，樂于交流，敢于發表自己的見解。就算是一個小問題，如果見解不同，他們也會各抒己見，據理力爭。聽他人評價習作時，能讓自己從中受到啟發，以開闊的視野對習作進一步修改；評改他人的文章時，亦能使自己得以借鑒，學習他人習作中寫得精妙之處。在這樣的評改過程中既利于培養學生自改作文的習慣又能讓學生在自改作文過程中領悟文章“入妙”之法，對寫作對修改習作產生了濃厚的興趣，學生樂于去嘗試，樂于去研究，這樣寫出來的文章才會鮮活起來。評改完畢后，在文章的末尾寫上評語，簽上評改者的名字。在評改的過程中，教師要巡堂隨時抽查學生的評改情況，進行督促落實，或個別輔導。對那些作文能力太差的學生除了要指導他去如何修改文章，還要教會他仔細觀察，通過各種渠道搜集寫作材料，掌握最基本的寫作技巧，讓每一個學生都有不同程度的提高。

評改，是提高學生寫作水平的重要環節，師生互動交流的評改方式，能調動學生參與的積極性，讓中等以上的學生學有榜樣，中下生得到幫助，讓學生在評改中學習，在主動中發展，在交流中提高。

戈登德萊頓說過：“一個充滿樂趣的環境，可以導致很高的創造力”。分組評改，最大限度地調動了學生的積極性，讓他們不僅輸出知識信息，還輸出情感信息，形成了師生、生生互動，使師生情感更加融洽，同學關系、師生關系更加和諧，在相互表揚中，獲得作文的自信；在取長補短中，促進競爭。

四、棄拐疾走——賞析提高

學生完成評改后，教師再把作文收上來仔細檢查學生的評改情況，發現評改欠妥的學生要進行面對面的指導，對優秀習作及評改精彩的要在展示欄進行公開展示，更可以推薦到報刊雜志發表。美國哈佛大學心理系教授羅森塔爾曾說：“由于每個人的心里都存在著某種期待，一旦外界（他人）對他（她）給予了熱情積極的評價或鼓勵，滿足了他（她）的這種期待，那他（她）的這種期待就會化成其前進的動力。”學生互評互改或自評自改的作文，教師選擇成功的范例，加以表揚鼓勵，就會提高學生自批自改的興趣，逐漸使自批自改成為學生作文的自覺行為。讓學生在自批自改的過程中形成自我實踐、自我提高、自我創新能力。但是如果每次作文，展示的總是同樣的幾位學生，就會使其它學生自慚形穢，喪失信心，使這幾位“穩坐釣魚臺”的學生就會驕傲自滿，缺乏積極的競爭意識。要讓每一位學生都品嘗成功的美酒，又讓他們不滿足自我，不斷跨越新的高度。對于基礎特別差的學生，選擇特別精彩的一詞一句在班級內公開展示照樣起到激勵的效果。

從素質教育的角度看，這種評改方法有著傳統的批改方法不可比擬的優點。首先，它促進了作文評改的及時性。評改課可以安排在作文課的當日，也可以是次天，不像以前一樣要等老師花較長的時間把所有學生的作文批改完之后再來進行評講，由于評改及時，學生對習作記憶猶新，所以評講的效果更好。其次，增強了學生在作文教學中的實踐活動。學生從寫——評——改，參與了寫作活動的全過程。多次的實踐為學生提供了認識的基礎。第二，它調動了學生的主觀能動性，使學生由被動變為主動，真正體現了學生在教學中的主體地位，實現了“師生雙主體漸變”的原則。第三，學生互相評改，有利于提高寫作水平。學生下筆作文，寫得是好是差，自己往往把握不住，也不清楚該怎么修改，往哪方面提高。通過互相評改，學生鑒賞文章的能力逐步得到提高，下筆時該怎么寫，不該怎么寫，也就比較明確，寫成后該怎么修改，往哪方面提高心中也有了數。第四，教師可以從傳統的“愚公移山”式的作文批改中解脫出來，騰出更多的時間和精力鉆研教材，探討教法，指導學生。第五，培養了學生的創新能力以及評價能力。學生的語文素養提升了，寫作能力提高了，在作文教學中實施素質教育的目的也就達到了。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]張淑英.強化作文自改意識培養自主評改能力[J]，作文教學研究，2010，（5）.

[3]陳雅嬋，淺淡培養小學高年級學生自改作文的能力[J]，教育教學論壇，2013（01）.

[4]馮自鐸.變精批細改為略改詳評[J]，文理導航（下），2013，（3）.

[5]吳繼華.善作不如善改——談學生作文自改能力培養與提升[J].寫作，2013，（3）.