趣味設計，讓古文教學神采飛揚

王冬燕

【摘要】 本文作者通過自身的教學實踐，展示了古文教學設計的具體案例，闡述了激活古文教學的策略。

【關鍵詞】 古文教學 教學設計

【中圖分類號】 G633.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-080-01

作者介紹是古文教學的必要環節。教師一般采用學生課前預習，課上學生介紹；教師介紹；利用投影儀介紹；教師提問，學生回答；學生互問互答等幾種方式。久而久之，學生對作者介紹就有了固定的模式，只掌握名、時、地、評、作即可，任務不免枯燥。到了初二學習陶淵明的《桃花源記》一課時，我就遇到了該如何設計作者介紹這一環節的問題。如何才能設計得既有新意，又能體現知識之間的前后連貫，能讓學生把前后有關的一串知識聯系起來呢？我思索著。

偶然我看到了王小丫主持的“開心辭典”節目，節目中的題目雖難度不大，但那種強烈地調動人情緒和思維的氣氛給了我靈感：我們的課堂不也需要這樣的氛圍嗎？對，把作者介紹設計成一個開動腦筋的活動。我考慮到作者陶淵明對學生來說并不陌生，我們在他的《飲酒》中感受過他“采菊東籬下，悠然見南山”的淡泊，也曾在周敦頤的《愛蓮說》里領略過他“隱逸者”的風范。而《桃花源記》也正是他這種思想的延續，不如就以此為突破點，設計一個猜謎語的題，謎底就是陶淵明。

那謎面如何設計呢？我腦海里閃現出幾種方案：①把朝代、評價、代表作都羅列出來，②把作者代表作中的典型意象給出來。前一種依然是走老路，后一種形式可形成一種跳躍式的思維。不如精心挑選幾個他代表作中的典型意象，讓學生展開聯想與想象，把與之有關的作品、作者經歷、作者思想全都串聯起來，形成一個人物全方位的描述。于是，我從他的作品中篩選了“綠柳、黃菊、美酒、南山”四個意象。陶淵明曾居住過的地方有五棵大柳樹，他有文名為《五柳先生傳》，人們也稱他為“五柳先生”，綠柳正是他淡泊名利的表現；陶淵明愛菊是毋庸置疑的，“晉陶淵明獨愛菊”“菊花之隱逸者也”則是他愛菊的明證；南山是一個有特殊意義的地方，陶淵明隱居在此“悠然見南山”定格成他田園生活的一幅畫卷；陶淵明生性嗜酒，飲必醉。朋友來訪，無論貴賤，只要家中有酒，必與同飲。美酒也就成了他生活中的必需品。有了這四個意象就不難串聯起陶淵明不事權貴，淡泊名利，棄官隱居的一生。我按照先難后易的順序安排這四個意象先后出現，并配以輕微的爆破的聲音。如果學生提前得出答案，我就讓學生說說思維過程，再用后面的詞語印證。設計好這一切，我猜想著課堂上將發生的一幕。

隨著上課鈴聲的響起，我走進教室。“同學們，學習新課之前，我們先給大腦做個有氧健身操，玩一個猜謎語的游戲，看看誰是猜謎高手。”學生一聽興致很高，語文課上猜謎語這可是第一次。“老師給出幾個詞語，請大家通過聯想猜測謎底，謎底是一位古人的名字。”學生們緊張地等待第一個詞語的出現。隨著一聲爆破的聲音“綠柳”一詞出現，學生們面面相覷，和柳有關的古名人太多了，這是誰呢？見無人應答，“美酒”一詞隨即出現，“李白”許多孩子脫口而出，“的確，李白與酒的故事實在是太多了，確定是他嗎？”有的孩子說“那也不一定，再看看下一個提示。”“好，再給一個提示。”“南山”一詞第三個出現。這時就有個別聲音在議論，“不是李白，像陶淵明，又不敢確定。”這時我給出了最后一個提示“黃菊”，全班幾乎是異口同聲地說出了陶淵明的名字。我笑著要求學生給一個理由，說一說思維過程，或是這幾個詞與陶淵明的聯系，在學生的相互補充和我的引導下，大家都明白了這個環節的設計意圖，也對這樣的形式留下了深刻的印象，收到了較好的效果。

評析：這一教學設計的優點體現在以下幾個方面：

①形式新穎活潑：猜謎語的形式在語文課堂上是很少見到的，它有利于調動學生的思維，活化學生的思路，形成較強烈的生生競爭氛圍。

②切入角度巧妙：對于一般認為教學形式單一的教學必要環節，有深入的思考，采用新舊知識結合，前后知識連貫的思路，把語文學習中多次提及的人物特征進行重新提煉、組合，在短時間內學生的大腦高速運轉，把已有知識調動起來，是一個學以致用的過程。

③教法體現學法：教師的整個設計意圖明確后，會給學生下一步的學習帶來一個思考：以后類似的問題，類似的知識點，也可以仿照提煉要點，提煉意象的方式，這樣對人物、事物的認識才是全面的、立體的。