課堂應是學生的課堂

李春琴

近年來，隨著新一輪課改的不斷深入，數學課堂教學呈現異常繁榮的局面。但是，在熱熱鬧鬧的背后，讓人擔憂的是數學課堂教學效率低下的老大難問題并未得到切實有效的解決，學生的數學素養提高不夠。要真正體現數學課堂教學的有效性，必須把課堂還給學生。努力營造一個輕松的課堂氛圍；構建充滿活力的課堂；引導學生學會傾聽；追求一個真實感悟的課堂課堂。

一、造輕松的課堂氛圍營

教育心理學認為，處在積極愉快中，大腦皮層處于興奮狀態。學生注意力高度集中，思維活躍、課堂發言踴躍，課堂紀律良好，學生時刻注意聽取教師的講授或同學的發言，并緊張而深刻地思考。生生之間、師生之間關系融洽，師生雙方都有飽滿的熱情、默契的配合。課堂里聽不到教師的呵斥，看不到僵局和苦惱的陰影， 有的只是老師適時的點 撥與 提 醒 ，積 級 的 引導 學生產生了滿意、愉快、羨慕、互 助 等 的 積極的態度和體驗，課堂氛圍寬松而不渙散，嚴謹而不緊張。總之，積極的課堂氛圍是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的統一。這種課堂氛圍應成為每個師為之努力的目標。師生平等對話，貼切自然的語言，促使他們以積極的態度，以高漲的情緒全身心地投入到課堂學習中來。

二、構建充滿活力的課堂

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！

例如這樣一個教學片段： 教師出示情景：貨柜上放著鋼筆和文具盒等物品，鋼筆標價3元，文具盒標價4元。問題是：一個小朋友拿了40元去購物，買了5個文具盒后，剩下的錢還可以買幾支鋼筆？學生們紛紛列式解答，大多數學生認為還可以買6支鋼筆。這時生A說：我是這樣算的：（40—5×4）÷3=20÷3≈7（個）四舍五入法等于7支，所以，剩下的錢可以，買7支鋼筆。他話音剛落，另一個孩子馬上反駁：不行，不能用四舍五入法這種方法，因為買7支要21元，錢不夠。大家聽了都比較贊成他這種說法。生A焦急了，說：我可以讓售貨員便宜一些賣給我呀，剩下的20元錢，買7支鋼筆，只少1元錢，我買了那么多得文具，她會便宜1元錢賣給我的。這是多么具有創意的想法呀。數學來源與生活，又服務與生活，學生從運用數學知識這個“工具”的過程中獲得了心理滿足 。

真的讓我感慨萬千，是啊，給學生多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我，體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

三、引導學生學會傾聽

在課堂上，我們不難發現一個普遍的現象：課程理念倡導學生主動參與課堂學習活動，鼓勵學生積極發表自己的觀點。所以在課堂上，我們為學生創設輕松愉悅的學習環境，為學生提供展示個性、表現才華的空間；課堂上，學生情緒高昂，舉手發言此起彼伏。但在“熱鬧”的同時，學生“一言堂”的“獨我”意識的潛流也在悄悄流淌——部分優秀學生是課堂中的“主旋律”，在我的課堂中，也時常發生類似的情況。往往一拋出問題，孩子們未經深思熟慮，就喊：“我來！我來！”大部分學生只好充當“旁聽者”，等待著優秀學生的“施舍”。當一個同學爭得發言機會后，其他同學有的像泄了氣的皮球，無精打采地坐在座位上；很多同學不是認真傾聽，而是舉著小手繼續爭取發言的機會；有的甚至在不斷地打斷發言同學的思路。課堂上，還常常有這種學生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學們在回答問題，他思緒飛揚，心早已飛出課堂；做作業，老師一遍又一遍地強調，他卻根本沒聽進去，依然我行我素。那么發言的同學所說的一番話，對于其它同學也就沒有學習的價值了。這時，不禁讓我想到，如果教育只顧創造課堂“熱鬧”的情景，而忽視對“熱鬧”背后的學生“獨我”意識潛流的疏導，沒有組織學生傾聽別人的發言，那么新課程倡導的師生互動、生生互動的學習方式就無法落實，學生以自我為中心的不良行為就難以矯正。有效的課堂教學，教師不僅要鼓勵學生積極發言、吐露真情，而且要教學生學會傾聽，學會尊重別人，學會吸納別人的觀點。

當然，在教學中，我發現自己往往只把注意力集中在那些正在“讀”或 “說”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“聽”的學生。所以，后來我常常有意坐到“聽眾”中間和孩子們一起聽，讓他明白“傾聽”不光是老師的事情。在傾聽學生發言的時候，我注意環顧四周，以了解學生聽的情況，并對聽得認真的學生及時表揚，對聽得不認真的及時提醒。 “大家看，胡曉蕓不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒啊！” “老師欣賞積極發言的學生，老師也同樣喜歡專心傾聽的學生。”學生的模仿意識強，往往受表揚的是一個，受益的是一大片。我這些評價就像興奮劑，把小家伙們的積極性都調動起來了，他們一個比一個聽得認真。

四、追求感悟的數學課堂

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

數學教材中蘊涵了豐富的數學思想方法，但并沒有明確地寫在教材上。如果說數學知識是寫在教材上的一條明線，那么數學思想就是隱含其中的一條暗線。明線容易理解，暗線不易看明。教師只有領悟并掌握數學思想方法，才能從整體上、本質上理解教材，只有深入挖掘教材中的數學思想，才能科學地、靈活地設計教學方法，才能使學生領悟、把握數學思想 。

許多教師往產生這樣的困惑：題目講得不少，但學生總是停留在模仿型解題的水平上，只要條件稍稍一變則不知所措，學生一直不能形成較強解決問題的能力。更談不上創新能力的形成。究其原因就在于教師在教學中僅僅是就題論題，殊不知授之以“漁”比授之以“魚”更為重要。因此，在數學問題探索的教學中重要的是讓學生真正領悟隱含于數學問題探索中的數學思想方法。使學生從中掌握關于數學思想方法方面的知識，并使這種“知識”消化吸收成具有“個性”的數學思想。逐步形成用數學思想方法指導思維活動，這樣在遇到同類問題時才能胸有成竹，從容對待。如：直線y=2x―1與y=m―x的交點在第三象限，求m的取值范圍。方法1：用m表示交點坐標，然后用不等式求解；方法2：利用數形結合的思想在坐標系中畫出圖象，根據圖象作答。

顯然上述的問題解決過程中，學生通過比較不同的方法，體會到了數學思想在解題中的重要作用，激發學生的求知興趣，從而加強了對數學思想的認識。

總之，只有在課堂中營造輕松、和諧的課堂氛圍，尊重學生的不同個性，充分發掘學生的閃光點，并與文本有機的結合，真情演繹文本內涵，還給孩子一個真實的課堂，才是提高課堂教學的有效性真正所在。

（作者單位：浙江臨海市沿江鎮西岑中學 317023）