注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)

李興華

摘要：課堂口頭評(píng)價(jià)是一種瞬時(shí)評(píng)價(jià)，即教師要抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)時(shí)要善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，同時(shí)進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。

關(guān)鍵詞：口頭評(píng)價(jià)；調(diào)控

一直認(rèn)為課堂教學(xué)只要讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)到了就行，其他的不必考慮。從2000年的《新課改通識(shí)培訓(xùn)》到（2011版）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，總覺(jué)得理論還不如實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)的實(shí)在，不如實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有說(shuō)話權(quán)。去年在學(xué)校上的幾節(jié)教學(xué)研討課上，數(shù)學(xué)輔導(dǎo)員給予的評(píng)價(jià)竟然是：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏，導(dǎo)致課堂的組織有失控的場(chǎng)面。我開(kāi)始翻閱《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，并認(rèn)真學(xué)習(xí)“國(guó)培”里專家的講座，認(rèn)識(shí)到課堂口頭評(píng)價(jià)的重要性。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。

一、課堂口頭評(píng)價(jià)是師生情感交流的紐帶

在數(shù)學(xué)課堂中如果師生之間能產(chǎn)生情感共鳴，則能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的教學(xué)效果。如果課堂上面對(duì)學(xué)生面無(wú)表情，嘴上說(shuō)著“你真棒”，手里卻忙著其它的教學(xué)活動(dòng)，敷衍了事，這種形式性評(píng)價(jià)不僅不能促進(jìn)師生之間的情感交流，也未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)一次次實(shí)踐，現(xiàn)在一句委婉的“你講得很有道理，慢慢來(lái)，讓大家都能聽(tīng)清楚你的發(fā)言”會(huì)讓缺乏自信的學(xué)生增強(qiáng)信心；一句“別急，再想想，你一定能行”會(huì)讓思維受阻的學(xué)生有進(jìn)一步思考的時(shí)間與空間；一句“你的方法真好，真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子”會(huì)激活學(xué)生的思維，點(diǎn)亮學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們做教師的應(yīng)該給他們留有充足的思考空間和討論時(shí)間，讓他們自己去判斷、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟。當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙時(shí)，教師應(yīng)借助學(xué)生的錯(cuò)誤，認(rèn)真分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，及時(shí)地、有針對(duì)性地采取措施，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。現(xiàn)在我使用的辦法是從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中選取錯(cuò)例，引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤，并通過(guò)討論找出解決辦法，糾正和控制已發(fā)生的錯(cuò)誤，有效地防錯(cuò)糾錯(cuò)，化錯(cuò)為利。

二、課堂口頭評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的催化劑和點(diǎn)金石，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

平時(shí)在課堂上，習(xí)慣聽(tīng)到齊刷刷的“嗨、嗨、嗨，你真棒”的聲音，甚至有時(shí)在學(xué)生喊聲、掌聲不整齊的情況下，還要重來(lái)一次。后來(lái)發(fā)現(xiàn)這種廉價(jià)的表?yè)P(yáng)不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相反，學(xué)生在這樣一次次的表?yè)P(yáng)聲中逐漸產(chǎn)生疲勞感，好像一切都是居于一種形式，而效果卻恰恰相反。在學(xué)校的一次低年級(jí)數(shù)學(xué)公開(kāi)課上，一位同事想低年級(jí)的學(xué)生都喜歡糖之類的東西，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在課的開(kāi)始聲明用糖果和玩具之類的物品獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)真聽(tīng)講、動(dòng)腦思考、積極回答問(wèn)題的學(xué)生。開(kāi)頭一段還可以，學(xué)生獲得了老師的獎(jiǎng)品后喜出望外，然而，課還沒(méi)上到一半，學(xué)生的注意力給轉(zhuǎn)移到獎(jiǎng)品上，此時(shí)的課堂紀(jì)律變得有些亂，教師掌控不了課堂，教學(xué)效果可想而知。后來(lái)我想：如果用真誠(chéng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生會(huì)不會(huì)是最好的辦法呢？教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一次親切的握手，一個(gè)豎起的大拇指等等，會(huì)不會(huì)讓學(xué)生久久難以忘懷？在一次課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)班里膽子最小的劉子琳同學(xué)試圖舉手發(fā)言，手剛舉起卻又放下。我毫不猶豫地點(diǎn)了她的名字，當(dāng)她準(zhǔn)確地說(shuō)出答案后，我鼓勵(lì)他：“你很棒！回答得非常準(zhǔn)確，希望大家能經(jīng)常聽(tīng)到你這樣精彩的發(fā)言。”我的鼓勵(lì)滿足了她渴望被人賞識(shí)的愿望，現(xiàn)在她的膽子越來(lái)越大，發(fā)言的次數(shù)也越來(lái)越多，越來(lái)越精彩。我班還有一位學(xué)生上課非常愛(ài)發(fā)言，但總是詞不達(dá)意。有一次，她發(fā)言后我微笑著說(shuō)對(duì)她說(shuō)：“你能大膽發(fā)言，老師很高興！如果你能先仔細(xì)思考，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言，再把自己的想法在心里默默地整理一下，相信你的發(fā)言會(huì)更加精彩，試試看。”然后再讓她把剛才的回答說(shuō)一次。正是這種及時(shí)的激勵(lì)，幫助這位學(xué)生找出自己的不足，又很好地保護(hù)了她學(xué)習(xí)的積極性和自尊心。

三、課堂口頭評(píng)價(jià)要及時(shí)恰當(dāng)

教師要讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，體驗(yàn)成功與樂(lè)趣，則要學(xué)會(huì)發(fā)揮口頭評(píng)價(jià)的作用。如果經(jīng)常這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“你很有創(chuàng)見(jiàn)，這非常可貴，請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f(shuō)一遍”“你回答問(wèn)題很認(rèn)真，聲音是很響亮，老師都被你感染了”“你回答得真完整！”“你很有天賦！”“你不愧是我們班的數(shù)學(xué)小博士！”……這些評(píng)價(jià)讓學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的自豪，學(xué)習(xí)的興趣提上了一個(gè)新臺(tái)階。課堂口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、規(guī)范和個(gè)性化，即要恰如其分。以前聽(tīng)一位老師在教學(xué)《找規(guī)律》一課時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立找規(guī)律，第一位學(xué)生找出已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的排列規(guī)律，教師表?yè)P(yáng)說(shuō)“你觀察得很仔細(xì)，能發(fā)現(xiàn)這個(gè)排列規(guī)律，真好。”，當(dāng)其他的學(xué)生跟著用同樣的答案回答，老師還是一個(gè)勁地表?yè)P(yáng)“你真棒！”結(jié)果教學(xué)效果很不理想，學(xué)生始終沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新的排列規(guī)律。倘若老師能對(duì)第一位學(xué)生說(shuō)：“你的觀察能力很好，如果你再仔細(xì)觀察，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的排列規(guī)律。”對(duì)學(xué)生的觀察有一個(gè)導(dǎo)向性，也許就會(huì)出現(xiàn)這樣的一幕。有時(shí)老師不能把贊美之詞當(dāng)作廉價(jià)施舍，隨口而出，那樣的話，課堂效果將適得其反。

四、課堂口頭評(píng)價(jià)要把握好時(shí)機(jī)

課堂口頭評(píng)價(jià)實(shí)施成功的一大關(guān)鍵是把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。作為教師首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。因?yàn)橹挥邪盐樟藢W(xué)生瞬息萬(wàn)變的思維主線，捕捉到學(xué)生回答問(wèn)題中隱含的知識(shí)契合點(diǎn)，教師才能利用及時(shí)到位的口頭評(píng)價(jià)進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，做到知識(shí)的內(nèi)化。其次要獨(dú)具慧眼。孩子無(wú)邪的眼神中往往蘊(yùn)含著大量的心理信息，教師要關(guān)注孩子的情感和心理變化，用心留意并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，用富有情感的口頭評(píng)價(jià)適時(shí)撥開(kāi)學(xué)生思維的迷霧，消除學(xué)生的畏難情緒，幫助其喚起探索知識(shí)的信心和勇氣。例如，在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，我出了道題目：“把一條繩子平均分成9段，至少要剪幾次？”有說(shuō)6次，有的說(shuō)5次。卻有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“只要一次就行。”全班學(xué)生為之驚訝。我沒(méi)發(fā)表意見(jiàn)，而是因勢(shì)利導(dǎo)，叫大家親自動(dòng)手試一試。讓學(xué)生們從反復(fù)的動(dòng)手操作中互教互學(xué)，發(fā)現(xiàn)確實(shí)只需要剪一次就能把繩子平均分成9段。

五、課堂口頭評(píng)價(jià)要努力地做到真正面向全體學(xué)生

在教學(xué)中不要犯這樣的錯(cuò)誤：課堂中往往“偏心眼”，以優(yōu)等生為中心。一節(jié)課中，好孩子要被提問(wèn)2-3次，學(xué)習(xí)困難的孩子只有靠邊站的份。優(yōu)等生回答時(shí)，老師兩眼冒光，充滿著殷切的期待。如回答精彩，老師滿臉笑容，“真不愧是我們的數(shù)學(xué)小博士”“真是老師的驕傲！”“說(shuō)得太好了”……一大串光環(huán)帶上了。而后進(jìn)生回答時(shí)，則表現(xiàn)為焦躁不安：“這么簡(jiǎn)單的題吭半天，真沒(méi)用”；“早知道你答不上來(lái)，呆頭呆腦的，坐下”“真笨，也不知你來(lái)干啥”有時(shí)甚至忍不住打斷學(xué)生的回答以“遮丑”；好不容易回答正確，老師卻說(shuō)：“終于開(kāi)竅了”或“記住，笨鳥(niǎo)先飛”等。學(xué)生滿心想換老師的表?yè)P(yáng)，不想依舊無(wú)地自容，時(shí)間久了，舉手發(fā)言的欲望就沒(méi)了。有時(shí)課堂看似活躍，其實(shí)只是優(yōu)等生和老師在表演，其他人則被晾在一邊。教學(xué)中不僅要調(diào)整了課堂教學(xué)方式，也要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)課堂行為。新課程強(qiáng)調(diào)：對(duì)人的關(guān)注，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。提倡“多一把衡量的尺子就多一批好學(xué)生”。

對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)比較枯燥，抽象。如果教師在課堂教學(xué)中，能運(yùn)用好課堂口頭評(píng)價(jià)，不僅能組織調(diào)控好整個(gè)課堂，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，態(tài)度，情感都有激勵(lì)作用，教師不僅要讓學(xué)生熱衷于課堂，而且能從您課堂中輕松掌握知識(shí)。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)賀州市平桂管理區(qū)沙田鎮(zhèn)中心小學(xué) 542800）