論高中語文教學對學生內驅力的激發

邱艷琴

摘要： 本文在深入調查的基礎上剖析了高中生語文學習內驅力缺失的原因，分析了內驅力的內涵及其要素，著重論述了語文教學對學生內驅力激發的策略。文章還指出高中生語文學習內驅力缺失并非全面遺失，而是在內驅力要素的某些方面存在遺失。

關鍵詞：高中生；語文學習； 內驅力；激發策略

從筆者對當地幾所普高就學生語文學習內驅力的抽樣問卷調查得出：高中生語文學習內驅力缺失明顯。有30%的學生是被迫的，主要是家長逼“我”讀。這是認知內驅力的嚴重缺失。有25%的學生受升學壓力的影響，感到身心疲憊，自信心明顯不足。這是自我提高與進步內驅力不足的表現。有5%的學生得過且過，這是認知內驅力、自我提高內驅力等的嚴重缺失。40%的學生存在著內驅力某些要素的遺失，如目標性內驅力、方法性內驅力等的遺失。教育心理學研究表明，學生內驅力與學習質量和學習效率成正比關系。即學生的內驅力越強，學習質量和學習效率越高，反之越低。

一、對學生內驅力的認識

美國教育心理學家奧蘇貝爾認為內驅力是指學生學習的社會性需要。它是在需要的基礎上產生的一種內部喚醒狀態或緊張狀態，表現為推動有機體活動以達到滿足需要的內部動力，也就是人們常說的動機（motivation）。它包括認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三方面的內容。從高中生的身心實際出發，筆者以為其內驅力具體可從以下方面去認識：

第一是認知內驅力。主要以獲取知識與解決問題為目標而喚醒的內驅力。它是一種源于學習者自身需要的內部動機，這種潛在的動機力量不是與身俱來，需要通過學習者在后天的實踐中獲得成功的體驗，才能逐步體現。高中語文學習須不斷培養學生的學習興趣、學習習慣、學習能力，才能不斷提升學生的認知內驅力。這種認知內驅力一經形成，就會成為較穩定的持續的學習動機，從而積極投入到學習中去。

第二是自我提高內驅力。這是一種通過自身努力勝任一定的語文學習任務，并完成學習任務，獲得自身需求滿足，從而贏得一定的地位及尊重的需要。高中語文學習學生間的競爭非常激烈，尤其表現在每次月考的成績公布，及期中、期末的考試成績。學生比較注重自己在班級中的名次。我們應懂得高中生的人格漸趨成熟。他們開始思考自己的前途。有的同學自我調控能力較強，看問題也比較客觀，已基本具備客觀看待他人和自己的能力。他們都希望自己獲得成功而有成就感。

第三是附屬內驅力。這是指個體為了獲得家長或教師的贊許及認可，而表現出來的一種認真學習、積極表現的動機。學生從初中進入高中，其獨立意識和成人意識明顯增強。他們的語文學習希望得到他人的肯定和尊重，希望得到老師和家長的賞識，希望自己能獨立完成語文學習的各項任務，而使自己成為全班的佼佼者。如果此時方法不當，有損他們的自尊心，有傷他們的附屬內驅力，則可導致其學習上進心的喪失。

二、學生語文學習內驅力喪失的原因剖析

學生學習語文從小學一直到高中，照理作為國語的語文應該學得很好，但學生的聽、說、讀、寫能力到高中究竟如何，恐怕只有語文教師自己知道。因此，作為語文教師不僅要接近學生，了解其內驅力，還需親近學生，分析其內驅力。調查表明學生語文學習內驅力明顯不足，但也不是全面性的迷失；從認知內驅力分析，表現為目標不明，方法不妥。這是目標性內驅力與方法性內驅力的遺失。從自我提高內驅力與附屬內驅力分析，表現為教師對學生缺乏關心、耐心和愛心，這是情感內驅力與堅持性內驅力缺失。

三、激活學生語文學習內驅力的策略

1.方向引領，強化語文學習目標性內驅力 學而有道，貴在得法。學生語文學習內驅力的激發應引領方向，強化語文學習的目標性內驅力。方向引領極為重要，這關系到學生應成為什么樣的人的大事。高中教師在語文教學中應做學生的引路人，應引導學生刻苦學習，做一個對國家有用的人，努力實現自己的人生價值；應積極培養學生的理性思維能力、創新能力等以適應未來社會發展的需要；要利用語文教材教育學生向古今中外一切為民族獨立、人民自由、國家富強的仁人志士學習；向埋頭苦干、獻身祖國科學事業的科學家、英雄、勞模學習；幫助學生樹立遠大志向，喚醒學生自己的夢想，激發學生主動學習的愿望，強化目標性內驅力。在語文教學中，教師應根據學生的最近發展區，精心設計語文彈性學習目標，讓學生有經努力而成功的喜悅和信心，讓學生有自我挑戰的欲望并在自我挑戰中不斷發展，不斷積累學習經驗，不斷取得好的成績。

2.學教互動，努力提升語文學習方法性內驅力 學無定法，貴在得法。學習方法的掌握對學生的學習具有事半功倍的作用。培養學生自主學習較理想的方法是學教互動。語文課前教師須布置預習提綱，讓學生自主預習，用已有的知識和經驗，發現問題、分析問題并解決問題。把解決不了的問題歸類整理反饋給老師。這樣學生就有了明確的學習指向性。在學生自主預習時，教師可提供相關資料，播放相關視頻，指點自學方法。在語文課堂上教師只要集中解決學生反饋的問題即可。如此課堂教學效率就會大大提高。學教互動這一方法的運用，教師應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有一定難度的內容，激發其學習欲望，發揮其潛能，超越其最近發展區，而向下一個發展區發展。

3.以情動人，點燃學生語文學習情感性內驅力 衡量一名教師師德高尚與否的關鍵是看其有沒有愛心。愛心是成就一名優秀教師的必備條件。真如美國教育家杜威所說的，愛是最好的老師，愛是最好的教育。在語文教學過程中，教師的一言一行都要從真正為學生的成長出發，要時刻關注每一個學生的情況。事實上語文課堂，不僅僅是對學生知識的傳授，更重要的是對學生人道的教育、人性的培育、情感的陶冶、能力的開發、品德的提升。師生之間除了知識的互動，更有情感的交流、生命的碰撞。語文教師必須以真情打動學生、感染學生、溫暖學生，使學生如沐春風，入浴春雨，在教師高尚人格的影響下健康成長。同時，教師還須尊重學生人格，尊重學生身心發展規律，尊重語文學習自身規律。在課堂中充分發揚民主，體現公正、公平，關注后進生。多用鼓勵的眼神、多用贊揚的口吻、多用激勵的措施，讓學生全身心投入到學習中去，關注學習進程、關注學習內容，真正點燃學生情感性內驅力。

總之，高中語文教學中對學生內驅力的激發不僅只有以上講到的這些。還有激發興趣，培養學生持久性內驅力；注意學習過程，培養學生理性思辯能力；改革評價方式，提高學生學習內驅力等，限于篇幅，不再贅述 。

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（作者單位： 浙江省新昌縣鼓山中學 312500）