專業選擇“迷惘癥”的反思

新學期伊始，不少初踏入象牙塔的大學生都面臨同一個煩惱：不喜歡自己所學的專業。

毋庸諱言，有類似迷惘和糾結的大學生并不在少數。由于考生對高校的專業設置、課程大綱、培養目標、培養模式、未來就業方向都不甚了解，在短短一個月里就要選定今后大學4年的學習方向，這顯然并非易事，因此，考生在選擇專業時，往往具有很大的盲目性、隨意性。

一項調查顯示，在高考填報志愿時，考生根據自己興趣愛好填報的只有35%，其他原因五花八門，有的是因為專業被動調劑，有的是因為聽別人說熱門才填報，有的是由父母、老師安排的，還有一些學生完全是亂填的，有80%的學生在填報志愿時對所填專業不是很了解。正是由于專業選擇的盲目性、隨意性、被動性，導致大學生往往對所學專業味同嚼蠟，不感興趣。對24所在京高校部分師生的調查發現，近四成受訪學生對高校課程設置“不感冒”，另有三分之一以上學生對所學專業不感興趣。由是觀之，許多大學生對所選專業不感興趣，這是一個客觀存在的事實，學生要求調整專業也在情理之中。

今年高校招生季，“千萬別報體”躥紅網絡。“千萬別報考古，因為逗比的世界沒人懂；千萬別報英語（English），因為漢字（子）難找；千萬別報環境工程，因為實習基地在垃圾處理場……”許多人直陳有些專業就是“坑爹”，折射出當下大學生對所學專業的吐槽和不滿。前不久，因不滿學校的調整修讀專業政策，湖北省武漢市一所高校的大學生將母校告上法庭，認為學校粗暴剝奪了學生平等自愿求學的基本權利。經審理，法院以調整修讀專業屬高校自治權范疇，裁定駁回學生的訴訟請求。其實，類似大學生轉專業受阻的情況在高校屢見不鮮，只是少有學生走上極端，與母校對簿公堂。

那么，國外大學是如何應對學生專業調整的呢？西方許多大學里，學生在學習一段時間之后才選擇專業，完全由學生自己決定。加州理工學院是在第一學年末選專業；斯坦福大學在第三學年開始明確專業；耶魯大學要求選理科的學生在第二學年開始時選定專業，選文科的在第三學年開始時確定專業；在哈佛大學，直到臨近畢業的最后一個學期提交學位候選人申請的截止日期之前，都是可以自由改變專業的。顯然，這些在國內是不可想象的，我國大多數學生一旦進了大學校門，要想再調整專業，就難于上青天了。雖然已有部分高校允許學生入校后，在第一學年結束時，提出申請，重新選擇專業方向，但都附帶有限制性條件。譬如有的要求平均成績達70分能申請，有的規定年級前30%同學才可申請。這些條條框框明顯制約了學生自由選擇專業。

高校之所以不能滿足學生轉專業的愿望，這主要是由于受計劃思維的影響，高校的專業設置和招生人數由行政主管部門統一規定，每個專業的招生人數都有著嚴格的指標，而教師、實驗設備、圖書資料、運行經費等資源配置均按照提前預設的專業人數來進行，在這種情況下，轉專業“牽一發而動全身”，如果全部讓學生“用腳投票”，那么部分社會及學生需求量小、師資力量薄弱的專業，很有可能沒人選擇，甚至面臨停辦淘汰的危險，二級院系顯然不愿意“到手”的學生溜走，讓既定利益受損。因此，雖然部分高校允許學生重新選擇專業方向，但一般人為設置了難以逾越的重重屏障。

“女怕嫁錯郎，男怕入錯行”，大學生一旦就讀一個不感興趣的專業，就如同跌入一個難以自拔的泥淖，由于學非所愛、學非所愿，學生必然會產生厭倦，制約自由發展，甚至荒廢學業，類似的事件不勝枚舉。

要想破解學生專業選擇與調整難題，一方面，應加強學生的職業生涯規劃指導，從中小學階段就開始教育學生認識自己，知道適合做什么，不適合做什么。職業規劃是一個長期的過程，西方很多國家從娃娃就開始抓職業規劃，譬如美國《國家職業發展指導方針》 規定，職業指導從小學就要開始，從6歲開始，就要培養學生的職業意識，讓學生接受職業發展指導，學會并開始職業規劃，讓學生進行與就業有關的12種能力、六七十項指標的訓練，一些小學設有職業體驗日，鼓勵學生當天穿著想要從事職業的制服上學，很多中學開設了職業生涯教育課。而我國職業教育規劃往往從大學才開始，過程間斷，體系單一，明顯滯后。另一方面，大學也應深化改革，破除按專業劃撥資源的計劃經濟思維模式，尊重學生志趣，順應人才成長規律，把專業選擇的權利真正交給學生。在高等教育大眾化的今天，已由“我教什么你學什么”的“賣方市場”，向“你學什么我教什么”的“買方市場”轉變，高校必須以學生為中心，不斷擴大學生的選擇空間，不能漠視學生轉換專業的需求，應根據學科設置、人才市場、學生特點等情況向學生和家長提供指導信息，幫助學生選擇適合的專業。