對提高初中語文課堂教學有效性的思考

陶汝淵

語文課程必須根據學生身心發展的規律和語文學科的特點，關注學生的個體差異和不同的興趣要求，根據學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和創新意識，培養學生的進取精神。作為初中語文教師，在新課程改革推進的過程中，不僅要扮演執行者的角色，還要扮演探究者的角色，要將新課程理念與自身的教學工作實際緊密結合起來，進一步提高教學改革的成效。然而，語文作為一門有著幾千年歷史的傳統學科，隨著科學的發展社會的進步，越來越受到挑戰。那么，在深入推進初中語文教學改革的過程中，如何提高語文課堂教學的時效性呢？

一、對當前初中語文課堂教學現狀的分析

1.初中生學習語文的積極性普遍不高 在初中語文教學中，學生學習語文的積極性普遍不高。出現這種情況，有學生自身的原因，也有外部的原因。內因主要是學生基礎不好，缺乏應有的能力，以至厭學情緒滋長，甚至放棄對語文的學習。外因更是多種多樣，如教師的教學方法欠妥，單一呆板落后；教材內容不足以吸引學生，許多課程缺乏時代感，現實性；考試內容與平時的教學脫節，學不學都是一樣的分數；學習效果不明顯，短時間內很難有所提高；語文學習環境的不好，氛圍不濃；其它學科與語文搶時間，許多人認為學好數、理、化，走遍天下都不怕；再加上有人認為語文本生就是母語，是天生的，學不學沒有多大關系等不利因素足以置語文教學處于尷尬的境地。由此，不難看出作為語文教師的艱難與無奈。在語文課堂上學生注意力不集中，看課外書，搞小動作、睡覺等違紀現象時有發生。

2.語文課堂教學很難真正提高學生的語文能力和素養 課堂教學是學生獲取知識的重要手段和方式，然而光靠課堂教學是遠遠不夠的，語文教學更是如此。從小學到初中，語文教學大多離不開字、詞、句、篇的認知和理解，聽、說、讀、寫的訓練和培養。有些知識不知重復了多少次，然而學生的語文能力和素養得到真正提高的又有多少呢？初中生還不會朗讀、不會書寫，作文水平低下，錯別字連篇，說話不能準確表達自己的意思的學生不在少數。更不用說對文學作品的鑒賞和創作了。更有甚者，對常用的請假條、留言條、證明、介紹信、書信等文體的寫法和格式一無所知，其他公文的寫法更是聞所未聞。一直以來，我們只注意書本知識的傳授，卻忽略了實踐能力的培養；只重視學生理論的學習，卻沒有真正做到學以致用。對教材中的典范文章分析得頭頭是道，人木三分，有如作者肚里的蛔蟲，卻不能正確指導學生的寫作。對某些知識點的簡單重復，毫無新意的講解，在課堂中教學中司空見慣，很難引起學生的學習興趣。

二、對當前初中語文課堂教學策略的探究

1.開展閱讀教學活動啟發學生語文素養意識 語文學科的性質決定了我們的語文教學必須重視說話教學。說話教學主要集中于閱讀教學中。大量開展閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想。培育學生理解閱讀內容是培育語文素養的一個必然過程，其程度可由淺入深，分為兩個層次：表層理解懂得文章字面的信息，深層理解對作者表達的內容說出自己的看法。但在教學中，我們發現一部分學生往往只停留于表面理解，而難以深入到深層去探究。因此，要改變這種現狀，提升學生語文素養，教師必須改變教學思路與教學方法，應根據閱讀理解的層次設計教學過程由易到難，逐漸深入。新課本中的語文課堂常常有這樣一個環節：朗讀課文，選擇你喜歡的字、句、段背下來，然后試著模仿說一段話。這樣，在領悟語言的魅力的同時，激發學生的創作熱情。既能在閱讀教學的同時帶動作文教學，又能培養學生語感，又能有效的提高學生的語文能力。

2.在閱讀積累中讓作文教學發掘語文素養的新鮮活力 語文學科的性質決定了語文教學必須重視說話教學。如果在語文課堂的各個環節中，能激發學生說的興趣，創造學生說的機遇，安排學生說話的空間，讓說話在語文課教學中閃亮登場。那么，學生的說話能力就會大有提高，對文章的理解會更上一層樓，學生語文能力的提高也就水到渠成了。在閱讀教學中提升語文素養，要引導學生感悟語言，把語言描述的情境，表達的意思既能概括化，又能具體化；要能把語言還原于生活，又能在生活中恰當使用語言發表一定的見解；在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，才摘抄下來；要鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語，為寫作提供材料。教師還應在教學的過程中盡量創設情境，讓學生感受文本。要通過豐富的材料、生動的剖析、有感染力的語言來調動學生的想象和體驗，在此基礎上進行寫作。

3.運用所學知識寫作提升語文素養 語文是實踐性很強的課程，著重培育學生的語文實踐能力，而這種能力的主要途徑也是語文實踐，要提高學生的語文實踐能力，提升學生語文素養，僅依靠閱讀是不夠的，所以，不但要讓學生吸收知識，還要讓學生懂得運用知識，懂得提升自身的語文素養。要將這一素養體現出來，運用所學知識寫作，是最佳的選擇，也是最容易體現語文素養真正得到提升的載體。

語文素養畢竟是比較抽象的，學生很難感覺到自己的進步。在實際教學中，教師為了讓學生體驗到自己語文素養進一步提高的成就感，也為了進一步激發學生繼續參與學習的熱情，根據學生的學習特點以及教學內容需要，為學生搭建展示自我的平臺。教師讓學生自由選題寫作后，選出自己覺得寫得最好的兩篇文章，分10人一組，在學生中相互修改，然后加以點評，肯定作文的得意之處，指出不足，并鼓勵學生將各自的作品進行匯編成集：作品集匯編完后，從中評選出優秀作品加以獎勵。這樣一來，學生之間形成一種追求更豐富的知識，學習興趣有增無減，一段時間下來，學生的寫作能力得到提高，語文素養也明顯有所提升，綜合能力越來越強，對語文的學習興趣也越來越濃厚。

綜上所述，在語文教學中，教師要樹立強烈的實踐意識和主體意識，增強學生主體實踐觀念，在教學結構上和教學方法上進行大膽改革，按照新程標準的核心理念，引導學生積積極主動地投人到語文教學實踐活動中，使他們在實踐中學會學習，學會做人。在學習過程中教師訓練學生要考慮層次性和連貫性，促使各個環節的銜接聯系，是學生整體優化，提高語文素養的關健所在。當然，在語文教學中提高學生語文能力和提升語文素養，是需要教育者精心組織設計，引導學生健康發展達到預期目的，是需要教師敏銳地發現并綜合運用學生所學的知識，不斷培養而形成的，而培養學生具有創新意識、完美的人生價值觀，不是一天一時就能見效的事情，更需要長期不懈的努力，方能在語文教學中真正的提升學生語文能力和語文素養。

（作者單位：貴州省水城縣玉舍鎮初級中學 553036）