高中英語分層次教學

張鵬飛

《英語課程標準》的核心理念是以人為本。強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。高中學生英語基礎參差不齊，隨著學習難度的增大，這種差異愈加明顯，最終導致兩極分化。久而久之，學生就會對學習英語失去興趣，缺乏學習的積極性，因而影響了學習成績的提高。教師應根據學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，激發各個層次學生學習英語的興趣和求知欲，增強所有學生學習的主動性與積極性，調動他們的學習積極性，進而使后進生成績普遍提高，差生減少，優生增多，較好地解決了"吃不飽"與"吃不了"的矛盾，使各類學生都盡可能得到較充分的發展。

分層教學能盡可能實現“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，創設和諧的學習環境和人際關系，創造真善美、活學樂學的氣氛，使學生在自然和諧完美的境界中成長，使學生素質得以全面和諧的發展。在大力發展素質教育的今天，我們在英語教學中應大力提倡分層教學。

一、分層教學的概念

“分層次教學法”考慮了學生個人的智力、體力、文化基礎、學習動機、情感毅力及學習環境條件都不一樣的問題，并以此為基礎，充分調動學生的積極性和積極思維探索知識的內在動力，克服困難，使學習對每一個人來說都是一件樂事，使不同層次的學生都得到了相應的發展和提高。

二、分層次教學的基本步驟

1.備課分層 備課是保證課堂效果，提高課堂教學實效的首要環節。備課分層應做好以下三個方面的工作。

（1）分析不同學生的特點，掌握他們存在的個體差異。 （2）教師在備課時要認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。 （3）考慮教法。

2.課堂教學分層 課堂教學分層有多種方法，可根據內容分層，根據不同的活動分層，根據角色或學習者的反應分層，或根據學習者的需要指導分層等等。 （1）教學目標分層。 （2）提問分層。 （3）操練分層。

3.練習和作業分層 練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。

在課堂上，常常會出現這樣一種現象：在完成課堂練習時，有些同學在四五分鐘時間內就完成了，而有的同學則需要十多分鐘才能完成。鑒于這種情況，在開展課堂練習時，可以將練習分為兩部分：一部分時基礎性的，要求所有同學都要完成；另一部分練習題是拓展性的，讓學有余力的同學完成。因此，教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。比如在詞匯練習中，對success這個詞，A層的學生只要求掌握詞性和詞義；B層學生還應了解其形容詞successful和動詞succeed；對于C層可設計掌握unsuccessful及succeed in doing sth及fail to do等詞匯拓展及短語運用的練習。這些不同層次的聯系有不同起點和難度，對各層次的學生都有針對性和挑戰性，既有統一要求又有區別對待，更層次的學生都能做到“吃飽、吃好”，達到“培優輔差”的目的。

4.評價分層 評價標準是影響教學效果的重要因素之一。教師應當把評價作為手段，以此來促進教學和學生的發展。教師在對學生決心評價時，既要關注結果，又要關注過程。為了激勵不同層次的學生，教師可以在課堂問答、作業練習上分出層次，讓學生自主選擇；或者在不同層次的學生選擇了同一問題時采用不同的評價標準，讓他們都有體驗學習成功的機會。這樣就能及時了解不同層次的學生達到的教學目標的層次，激勵他們向更高層次的目標發展。分層教學的目的是挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。因此，教師要用不同的標準來評價學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中，應按各層次教學目標來劃分優、良、中、差、不及格五個等級。

5.做好學生的心理工作 分層次教學的實施是一項大的工程，它必須取得學生的理解與支持。所以要做好學生的心理工作。首先，找尖子生談話，讓他們知道這種做法，對他們的有好處。可以通過這種方法提高自己的組織能力，同時對學習有幫助。其次找差生談話，使得他們不會產生厭煩心理，并且能積極參與到小組活動中去，最后要做好班委的工作，要求他們支持老師，并配合老師在課題上的活動，組織好班級。

實踐證明，針對差異，進行分層教學，是因材施教的具體表現，是在農村高中實施英語素質教育的有效方法。當然，分層教學也會給教學管理和教學實踐帶來一定難度，這些問題有待于我們不斷研究，協調多方因素加以解決。分層次教學給教師增加了不少的工作強度和難度，教師要改變過去那種同一教學目的、同一教學重點和難點的教學模式，要在因材施教上下工夫，從備課、上課到輔導作業都要有針對性。這對教師的授課水平有了較高的要求，同時也使教師產生了危機感，更增強了責任心。

（作者單位：貴州省黔南州都勻二中 558000 ）