淺談生物教學中的情感教育

盧瑞芳

摘要：社會的進步，需要人類科學素養的不斷提高和發展。現行的教育不僅以傳授知識為己任，更重要的是以嚴謹的科學姿態來煥發學生的創新意識和創新能力，從而培養學生的科學素養。而情感教育，是一切成功教育的基礎。

關鍵詞：生物教學學；情感教育

所謂情感教育，就是指教師在教學過程中，充分考慮學生認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，借助一定的教學手段，激發學生的情感，從而達成教學目標，促進學生個性的全面發展。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習過程中主動性和創造性的源泉。”適當的情感教育有助于認知，所以教師要充分發揮情感的積極作用，優化教學過程，促進學生素質的和諧健康發展。使學生在積極思維、掌握知識、發展智力的同時情感也得到發展。

一、熱愛學生，“以情育情”

教師只有熱愛學生，才能把學生培養成為有高尚情感的人，能使學生以更大的熱情投入學習。實際上跟學生交往也是一種樂趣，他們是那樣的純真、可愛。我們跟他們做朋友，關心他們的快樂和悲傷，這樣才會把埋藏在學生心靈深處的善良、樂觀等情感“激發”起來。我們知道情感是相互的，如果我們能夠平時注重對學生情感的注入，學生也會回報予你豐富的情感。課堂教學中的師生情感交流是最實在，最自然和最有效的。因為在課堂上，學生有著最多的“未知”，對新知識的獲得有著熱切的渴望，我們要充分利用每一節課，用自己的真情去感染學生，這樣就會極大地激發學生的學習積極性，學生才會樂于學習。

例如，筆者在平時的課堂教學中，改變以往慣用的說教式的講述法，經常采用“談話法”進行生物教學，使學生能在寬松的教學環境中獲得知識。在學習《組成細胞的元素和化合物》時，在講課之前我先讓學生討論水和無機鹽，有的學生說：我們要從自己做起，從今天做起，要節約用水，珍惜水資源；有的學生說：我們中學生應該注意在平常的體育活動中要多喝淡鹽水，有利于我們的身體健康；有的學生認為鈣有利于我們中學生的骨骼發展，所以要多補鈣……通過這個環節，可以看出學生對知識的概括和牽引，同時，無形中對學生進行情感的滲透教育和日常生活知識的傳授，達到學以致用的效果，實踐證明，課堂教學效果的優劣取決于教師是否對學生傾注真摯的情感和深沉的愛。如果教師帶著飽滿的激情和真摯的愛走進課堂，就能使課堂教學的感染性得到強化和發展，使師生情感產生共鳴，進而產生共振，教學的效果必將得到優化，對培養學生的科學素養起到了很好的促進作用。

二、提高認識，“以理育情”

情感雖是在認識的基礎上產生和發展的，但出于人們的認識不同，對同一事物會持有不同的態度，從而產生不同的情感，單純的傳授知識，不能使學生的情感得到培養。生物老師在傳授知識的同時，一定要用自身的情感理性去引導、激勵學生的情感，啟發學生的思維，誘發他們的潛能，自覺地接受知識并得出自己的結論。另外，對學生進行情感培養時，不僅要培養學生健康的情感，以培養學生堅強的意志，同時增強自我控制能力，抵御各種情緒誘惑，調節自己的情緒，避免不必要的煩惱。例如在學習遺傳規律時，筆者講述了孟德爾的研究過程，歷時八年，經過堅忍不拔的努力終于研究出來，盡管當時沒有被認可，但是金子總會發光的。這個事例給學生一個深刻的思考，并且借助此題寫一篇自己的感想。這樣，學生在學習知識的同時，還對自己有了一定的啟示。所以在進行知識的講解過程中，生物教師可以通過介紹生物教學內容背后的人物軼事，將莊嚴神圣的科學知識與人的有血有肉、有情有感的創造性活動聯系起來，使學生對這些知識產生親切感，同時也讓學生知道只有具有刻苦鉆研、堅定執著的個性品質才能有所成就。

三、創設情境，“以境育情”

情感總是在一定的情境中產生的，具體的情境可以喚起人們相應的情感，在教學中，為了激發學生的情感，我們應當根據教學內容的特點設置相應的情境，以引起學生情感的共鳴。例如在介紹制作DNA雙螺旋結構模型的時候，讓學生進行進一步的思考，在此模型的建立的過程中，對自己有什么啟示呢？學生踴躍發言，其中的中心意思是突出要團結合作，平時要互相幫助，這樣能夠達到事半功倍的效果。還有在進行生態系統的教學時，放映長白山自然保護區、臥龍自然保護區、青海鳥島自然保護區等圖景，讓學生感受我國大自然的美，陶冶了學生的情操，激發了學生對大自然的熱愛，增強了學生的美感。大量的例證已說明，在傳授知識的同時進行情感的滲透，學生更能體會其中的深刻寓意。

教師要寓情感教育于生物教學中，營造一個和諧、寬松的學習氛圍，才能促進學生知、情、意、行等諸多因素的協調發展，促進學生素質的整體優化，使學生身心得到全面的發展，以適應現代社會的需要。

參考文獻：

[1]陳萍.2001.生物學教學中的情感效應.生物學教學

[2]張大均.2010.教育心理學.人民教育出版社

（作者單位：貴州省黔南州都勻二中 558000 ）