對新課程理念下提高學生作文水平的探索與實踐

陶汝淵

多年以來，中學語文教學積弊嚴重，尤其是傳統語文教學忽視學生主體作用與個性發展，嚴重制約了語文教學的健康發展，基于真正革除傳統語文教學的弊端并著眼于新世紀語文素質教育的發展方向，我們在語文新課標的指引下，提出了要“讓教師的教改促進學生語文綜合素質的全面提高和發展。作文是運用語言文字表達思想感情的綜合訓練，作文教學是語文教學的一個重要組成部分。所以，學生的作文水平是衡量語文教學成敗的一個重要尺度。提高學生的作文水平，是語文教學的一項十分重要的任務。那么，如何來提高學生的作文水平呢？

一、要讓學生愛好作文

很多學生看到作文就感到頭痛。老師布置了題目，無可奈何，敷衍成品，勉強交賬，這樣是做不好作文的。只有讓作文成為現實的一種主動積極的行動，讓學生愛好作文，學生的作文水平才會不斷地提高。

讓學生愛好作文和作文教學的各個環節都有密切的聯系，首先是要教會學生觀察生活。生活是豐富多彩的，可有些學生認為生活是那么平淡無奇，這是學生不懂得觀察生活，對豐富多彩的生活熟視無睹，就不會產生描寫生活的興趣。只有對生活進行深入的觀察，并捕捉生活的奧秘，撲捉那些在生活中稍縱即逝的閃光的火花，才能使自己的作文閃耀智慧的光芒，并對作文長生濃厚的興趣。學生一下子可能不會觀察，這就需要教師積極地加以引導，這是提高學生作文水平的一個重要環節。

二、要提倡學生想寫就寫

不少學生反映，兩周一次的命題作文枯燥無味，無話可寫。過去，我們也是把兩周一次的作文課當作作文教學的主要陣地的，但是收效甚微。實踐充分證明，采用以雜記為主的作文訓練很有效，所謂雜記，就是雜七雜八地記，提倡學生有啥寫啥。這種雜記，都是在課外寫的，每周一篇，要求每篇雜記有命題，有主題，能說明一定的問題，表達作者的真情實感，也根據年級的不同而規定一些字數。但是，也并不完全都否定命題作文，因為命題作文在訓練學生當堂審題立意，布局謀篇等方面有其獨特的作用，在訓練寫作速度上更是課外的雜記所不能代替的。因此，一個學期要給學生做三、四次，但命題要注意密切聯系學生的實際，使他們在寫的時候有話可說。實踐證明，這種有啥寫啥的雜記對開闊學生視野，開拓學生的寫作題材，提高學生的寫作水平是行之有效的。只有讓學生努力去寫自己熟悉的人和事，去寫自己的熟悉生活，去表達自己的真情實感，學生的作文水平才會提高。如果不考慮學生的興趣和生活實際，慫恿學生吹牛，說謊話，即使文章寫得很漂亮，也決不會寫出什么好文章來，學生的作文水平也決不會提高。

三、指導學生反復多練

學生作文水平提高不快的原因之一是寫得太少。試想，一個學期只寫七、八篇作文，一年也只寫十多篇文章，作文水平怎么提得高呢？俗話說，熟能生巧，熟練才能生巧。而練得那么少，怎么能練得熟呢？所以，教師要指導學生反復多練，只有通過多種多樣的作文訓練，學生在課堂上所掌握的寫作知識才能轉化為寫作能力。這種練習，可以是集體共同完成的練習，也可以是個人獨立完成的練習；可以是口頭練習，也可以是書面練習；可以是片斷練習，也可以是全文練習；可以是即席練習，也可以是有準備的練習。教師指導學生反復多練要有整體規劃，對練習所要達到的要求應該心中有數，同時練習必須由簡到繁，逐步復雜。

四、重視學生作文評講

作文評講是作文教學中一個十分重要的教學環節，學生做了那么多作文，教師不可能篇篇精批細改，即使精批細改了，也不一定有效果。所以，教師決不要把主要精力放在無休無止的作文批改之中，要把主要精力放在上好作文評講課上。學生每周交一次雜記，一個教師教兩個班，作文批改量是很大的，但由于教師主要抓評講，所以批改負擔減輕。在一般情況下，一個班級的作文先后花四小時就可以處理完畢，學生作文交上來以后，教師先通盤瀏覽一下，對整個班級作文的全貌有所了解，并作一些必要的摘錄，哪幾個學生寫得比較好，好在什什地方；哪個學生的作文特別突出，可作范文講評；那些學生寫得不夠理想，原因是什么。教師心中有數之后，就可以在班級中進行評講。作文講評，要趁熱打鐵，當學生對自己的作文還記憶猶新的時候立即講評，往往要比事隔兩周后講評效果好得多。

五、指導學生修改作文

不少學生寫完作文后，一遍也不讀就把作文交給老師，有些學生打完草稿后就立刻一字不改地謄清，甚至對內容和語言方面顯而易見的錯誤也覺察不出。這是因為教師沒有認真地指導學生修改，使學生沒有養成修改文章的良好習慣。對寫完的文章進行改寫和修飾，使文章日臻完美，是寫作能力的一個方面。要培養學生的這種能力，必須使學生對自己的作文養成自我批評的態度，而不少學生，往往對自的作文抱一種自我欣賞的態度；同時也要發展學生對語法、修辭、邏輯的鑒別能力，學會檢查自已的文章中的各種各樣的毛病，刪去可有可無的句子，發現敘述中丟三拉四，前后缺少聯系和不合邏輯的地方，改正一些不符合現代漢語語法習慣的句子，改正一些錯別字。這樣，學生寫好文章就有了保證，班級中好的習作也就會成批越涌現。另外，要求學生寫“后記”也有助于學生修改習慣的養成，因為要寫后記，學生不得不把自己的作文通讀幾遍，然后評介一番，這樣就迫使學生成為自己作文的第一個讀者，在閱讀和思考的過程中，學生多少會發現自己作文中的一些錯誤，然后加以改正。這樣，學生的修教習慣就會慢慢養成。

六、進行習作交流

不少學生雖然對自己的作文抱欣賞態度，卻不肯把自己的作文拿出來給大家欣賞，他們往往在教師批改以后，帶著一種羞澀的心情，看一下評語和分數后就朝書包里一塞。這種狀況的存在，是不利于羞澀寫作水平提高的。應該鼓勵學生廣泛地進行習作交流，相互取長補短。教師除了在講評時進行讀議小組交流和全班交流外，還要求學生經常的進行組際交流，尤其要打破男女生的界限。

總之，初中作文教學的任務是及其艱難的，它絕不能靠一種或兩種“特效”方法來解決寫作文的問題，只有對學生們在寫作中存在的問題作事實求實的分析，用發展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學思想來指導寫作教學，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進、啟發誘導的原則落到實處，我們才能取得寫作教學上的豐碩成果。

（作者單位：貴州省水城縣玉舍鎮初級中學 553000 ）