掌握抽象的數(shù)學(xué)知識激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

丁振寶

學(xué)習(xí)興趣是人積極認識事物或關(guān)心活動的心理傾向。正是因為這樣，很多教育家都相當重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引發(fā)和利用。孔子說過，“知之者，不如好之者”，認為“好學(xué)”對教育非常重要。20世紀初，歐洲著名進步主義教育家德可樂利把興趣作為其教學(xué)法的中心，他指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向。”由此可見，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣是多么的重要。在小學(xué)教學(xué)過程中我通過以下以下幾個方面來激發(fā)學(xué)生的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象之間的矛盾，使學(xué)生們更容易地掌握數(shù)學(xué)知識和技能。通過教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強學(xué)生樂于參與、關(guān)注活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，而且能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一名數(shù)學(xué)教師，我要為學(xué)生設(shè)計適合學(xué)習(xí)的情境，提供全面清晰地有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計的教學(xué)情境中，多開動腦筋，自主學(xué)習(xí)，掌握知識，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)認識角一課時，我用生動、有趣的故事導(dǎo)入：在我們的圖形王國中，有一群可愛的圖形娃娃，它們幸福、快樂地生活著，經(jīng)常在一起唱歌、跳舞、做游戲。其中，要數(shù)‘角娃娃最調(diào)皮了。這不，在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候，角娃娃躲到我們生活中的一些物體上來了，你能把它找上來嗎？這樣導(dǎo)入，不僅符合學(xué)生的年齡特點，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的學(xué)習(xí)營造了一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、合作交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中我們要倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的交流與互動。因為這樣的交流和互動，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更有利于讓學(xué)生開展探索性的學(xué)習(xí)。使學(xué)生在合作中獲得感知，增長技能，愉快發(fā)展，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中真正學(xué)會傾聽、學(xué)會討論、學(xué)會表達。充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進學(xué)生合作意識、合作能力、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。 合作交流的形式并不是多多益善的。如果隨意地、過多地運用，就會浪費課堂教學(xué)的時間，甚至產(chǎn)生副作用，得不償失。

三、使用學(xué)具，有助于激發(fā)學(xué)生探索興趣

當代的小學(xué)生由于處在信息時代，他們知識視野較寬，具有一定的生活經(jīng)驗，在教師的指導(dǎo)下，通過嘗試、探索去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握一些數(shù)學(xué)知識，由此調(diào)動學(xué)生勤于思考和勇于探索的興趣。如：長方體體積和長、寬、高的關(guān)系比較抽象，讓學(xué)生從操作12個小木塊入手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的科學(xué)手段，從中悟出這種特殊關(guān)系的必然性，探索出長方體的體積=長×寬×高。再如，在教師的指導(dǎo)下，小學(xué)生通過動手拼擺幾何模型，運用已掌握的長方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，進而推導(dǎo)出三角形的面積公式。

利用準備題讓學(xué)生輕松獲取知識，使學(xué)生體驗成功的快感。 學(xué)生都有期待成功的欲望，教師應(yīng)利用學(xué)生的這一欲望給學(xué)生以感召力和推動力，能激起學(xué)生潛在力量，激發(fā)向上的學(xué)習(xí)主動性。讓他們體驗成功，在獲取知識中獲得快感。在教學(xué)活動中，運用“遷移規(guī)律”，用準備題這把金鑰匙打開學(xué)生已有的知識庫，搜索與新知相關(guān)的舊知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，用“已知”的原理、方法進行探究學(xué)習(xí)。

例如，在應(yīng)用題例3中，教材設(shè)置的知識平臺由三部分組成。

1.準備題1。同學(xué)們參加建校勞動，王剛4次搬磚20塊。照這樣計算，7次搬磚多少塊？

2.例3。同學(xué)們參加建校勞動，王剛4次搬磚20塊。照這樣計算，他再搬3次，一共搬磚多少塊？

3.編者要求學(xué)生把例3的問題改成“搬7次可以比原來多搬多少塊？”變化題是：“同學(xué)們參加建校勞動，王剛4次搬磚20塊。照這樣計算，搬7次可以比原來多搬多少塊？”

例3和變化題都是從準備題1發(fā)展變化而來的。掌握“怎樣變化發(fā)展的”是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教學(xué)中應(yīng)把準備題1作為比較的“標桿”。

首先，引導(dǎo)學(xué)生將例3與準備題作比較，異中找同。弄明白準備題中的“搬7次”在例3里改成“再搬3次”。“搬7次”和“再搬3 次”，雖然條件的敘述改變了，再把問題聯(lián)系起來考慮，“搬磚的實際次數(shù)沒有變”。從而可找到例3的解題方法。

其次，把變化題與準備題1進行比較，同中查異。它們的已知條件相同，問題改變了。鑒于此，教學(xué)時我做了如下安排：1、只列式，不計算。說說你列式的理由。讓學(xué)生回答，學(xué)生運用已經(jīng)掌握的就知識積極踴躍地說出答案，贏得了老師的表揚。2、你是怎樣進行解題分析的？會用從問題出發(fā)進行解題分析嗎？進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)動力新問題也就迎刃而解了。這樣就化難為易，學(xué)生在溫故而知新的過程中掌握了新知識，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又實力了學(xué)生的自信心。

四、巧設(shè)練習(xí)，增添學(xué)習(xí)興趣

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要組成部分。練習(xí)設(shè)計應(yīng)在教學(xué)前，我們要充分挖掘教材，抓住教學(xué)內(nèi)容重點，立足教材中的練習(xí)，與教材中的練習(xí)對話，領(lǐng)會編者的意圖。同時，認真總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中較難理解掌握、易產(chǎn)生混淆的地方以及與上下知識點聯(lián)系較強的內(nèi)容。老師應(yīng)有意識地針對這些練習(xí)進行精心設(shè)計和安排，幫助學(xué)生領(lǐng)會知識的實質(zhì)，讓學(xué)生用最短的時間學(xué)到最必需的數(shù)學(xué)，這樣可以達到事半功倍的效果。還可以通過不同形式、不同層次的練習(xí)可以使學(xué)生打好扎實的知識基礎(chǔ)，幫助學(xué)生真正消化、理解和掌握所學(xué)的知識。課堂練習(xí)的設(shè)計，除注意從實效出發(fā)，對練習(xí)的層次、練習(xí)的方式等做科學(xué)安排外，還要利用小學(xué)生的好奇愛動、爭強樂勝的心理，適時安排一些游戲性的練習(xí)。如看誰算得又對又快奪紅旗看誰的鮮花先開放給小馬虎治病找朋友郵遞員送信小動物找家等各種游戲性的練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的競爭意識和得到自我評價、自我表現(xiàn)的機會。從而達到增添興趣，擴展思維，發(fā)展智能的目的。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教師要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生在感知、認知的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，在輕松愉快中完成自己的教學(xué)任務(wù)。

（作者單位：遼寧省北票市大三家鎮(zhèn)塘坊小學(xué) 122100）