掌握抽象的數學知識激發學生的學習興趣

丁振寶

學習興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向。正是因為這樣，很多教育家都相當重視學生學習興趣的培養、引發和利用。孔子說過，“知之者，不如好之者”，認為“好學”對教育非常重要。20世紀初，歐洲著名進步主義教育家德可樂利把興趣作為其教學法的中心，他指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規定了流向。”由此可見，讓學生產生興趣是多么的重要。在小學教學過程中我通過以下以下幾個方面來激發學生的興趣。

一、創設教學情境，引起學習興趣

創設情境是小學數學課堂教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象之間的矛盾，使學生們更容易地掌握數學知識和技能。通過教學情境，不僅能激發學生求知欲和好奇心，增強學生樂于參與、關注活動的興趣，引導學生沉浸在探索、思維和發現的身臨其境的境界，挖掘學生的內在潛力，開發學生的智力、能力和想象力，而且能引起學生的學習興趣。作為一名數學教師，我要為學生設計適合學習的情境，提供全面清晰地有關信息，引導學生在設計的教學情境中，多開動腦筋，自主學習，掌握知識，引起他們的學習興趣。如在教學認識角一課時，我用生動、有趣的故事導入：在我們的圖形王國中，有一群可愛的圖形娃娃，它們幸福、快樂地生活著，經常在一起唱歌、跳舞、做游戲。其中，要數‘角娃娃最調皮了。這不，在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候，角娃娃躲到我們生活中的一些物體上來了，你能把它找上來嗎？這樣導入，不僅符合學生的年齡特點，而且激發了學生的學習興趣，為本課的學習營造了一個輕松的學習氛圍。

二、合作交流，激發學習興趣

在教學中我們要倡導小組合作學習，促進學生之間的交流與互動。因為這樣的交流和互動，最能體現學生的主體性，更有利于讓學生開展探索性的學習。使學生在合作中獲得感知，增長技能，愉快發展，讓學生在合作學習中真正學會傾聽、學會討論、學會表達。充分發揮合作學習的優勢，促進學生合作意識、合作能力、交往品質等多方面素質的協調發展，激發他們的學習興趣。 合作交流的形式并不是多多益善的。如果隨意地、過多地運用，就會浪費課堂教學的時間，甚至產生副作用，得不償失。

三、使用學具，有助于激發學生探索興趣

當代的小學生由于處在信息時代，他們知識視野較寬，具有一定的生活經驗，在教師的指導下，通過嘗試、探索去發現、理解和掌握一些數學知識，由此調動學生勤于思考和勇于探索的興趣。如：長方體體積和長、寬、高的關系比較抽象，讓學生從操作12個小木塊入手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的科學手段，從中悟出這種特殊關系的必然性，探索出長方體的體積=長×寬×高。再如，在教師的指導下，小學生通過動手拼擺幾何模型，運用已掌握的長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式，進而推導出三角形的面積公式。

利用準備題讓學生輕松獲取知識，使學生體驗成功的快感。 學生都有期待成功的欲望，教師應利用學生的這一欲望給學生以感召力和推動力，能激起學生潛在力量，激發向上的學習主動性。讓他們體驗成功，在獲取知識中獲得快感。在教學活動中，運用“遷移規律”，用準備題這把金鑰匙打開學生已有的知識庫，搜索與新知相關的舊知，激發學生的學習欲望，用“已知”的原理、方法進行探究學習。

例如，在應用題例3中，教材設置的知識平臺由三部分組成。

1.準備題1。同學們參加建校勞動，王剛4次搬磚20塊。照這樣計算，7次搬磚多少塊？

2.例3。同學們參加建校勞動，王剛4次搬磚20塊。照這樣計算，他再搬3次，一共搬磚多少塊？

3.編者要求學生把例3的問題改成“搬7次可以比原來多搬多少塊？”變化題是：“同學們參加建校勞動，王剛4次搬磚20塊。照這樣計算，搬7次可以比原來多搬多少塊？”

例3和變化題都是從準備題1發展變化而來的。掌握“怎樣變化發展的”是探究學習的關鍵。教學中應把準備題1作為比較的“標桿”。

首先，引導學生將例3與準備題作比較，異中找同。弄明白準備題中的“搬7次”在例3里改成“再搬3次”。“搬7次”和“再搬3 次”，雖然條件的敘述改變了，再把問題聯系起來考慮，“搬磚的實際次數沒有變”。從而可找到例3的解題方法。

其次，把變化題與準備題1進行比較，同中查異。它們的已知條件相同，問題改變了。鑒于此，教學時我做了如下安排：1、只列式，不計算。說說你列式的理由。讓學生回答，學生運用已經掌握的就知識積極踴躍地說出答案，贏得了老師的表揚。2、你是怎樣進行解題分析的？會用從問題出發進行解題分析嗎？進一步激發學生的學習興趣，有了學習動力新問題也就迎刃而解了。這樣就化難為易，學生在溫故而知新的過程中掌握了新知識，既培養了學生的學習興趣，又實力了學生的自信心。

四、巧設練習，增添學習興趣

練習是數學課堂教學中的重要組成部分。練習設計應在教學前，我們要充分挖掘教材，抓住教學內容重點，立足教材中的練習，與教材中的練習對話，領會編者的意圖。同時，認真總結學生在學習中較難理解掌握、易產生混淆的地方以及與上下知識點聯系較強的內容。老師應有意識地針對這些練習進行精心設計和安排，幫助學生領會知識的實質，讓學生用最短的時間學到最必需的數學，這樣可以達到事半功倍的效果。還可以通過不同形式、不同層次的練習可以使學生打好扎實的知識基礎，幫助學生真正消化、理解和掌握所學的知識。課堂練習的設計，除注意從實效出發，對練習的層次、練習的方式等做科學安排外，還要利用小學生的好奇愛動、爭強樂勝的心理，適時安排一些游戲性的練習。如看誰算得又對又快奪紅旗看誰的鮮花先開放給小馬虎治病找朋友郵遞員送信小動物找家等各種游戲性的練習，引發學生的競爭意識和得到自我評價、自我表現的機會。從而達到增添興趣，擴展思維，發展智能的目的。

興趣是學習最好的老師。只有激發學生的學習興趣，喚起學生自主學習，才能使學生真正成為學習的主人。數學教師要緊密聯系學生生活實際，讓學生在感知、認知的氛圍中想學、會學、樂學，在輕松愉快中完成自己的教學任務。

（作者單位：遼寧省北票市大三家鎮塘坊小學 122100）