對農村中學語文課堂教學改革的探索與實踐

陶汝淵

新《語文課程標準》明確指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”放到了語文教學的重要位置。在這個前提下，新課程提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并強調“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。但是，在農村中學由于各種原因，語文教學大多只能停留在傳統的教學方法上，不能根據中學生的心理特點而實施探究式教學，從而使學生的語文素質得不到較大提高。農村中學要實施探究式語文教學，提高教學質量，增強農村學生的語文意識，必須探討和研究教師與學生的心理。新課程標準對語文課堂教學提出了新的要求，教與學的配合需要處在一種和諧的師生互動的良好氛圍中，這就要求充分了解和掌握農村中學生的心理特征及存在的缺陷。從而溝通搭建師生心理活動的橋梁，促進農村中學生學習心理的健康發展。達到教與學的有機協調配合。因此，農村中學語文教學的課堂心理協調是非常必要的。那么，在自主、合作、探究式教學中，如何協調好語文教師和學生的心理呢？

一、教師在語文探究式教學中的心理協調

教師在教學中起主導、策劃的作用，教師的心理觀念，直接影響到對學生的全面了解與掌握，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計等。教師要有更新自己知識結構的緊迫感，主動探索與實踐適合農村中學生具體情況的教學設想，構建全新的教育理念。把學生放下來，針對農村中學生的思辨能力差，缺少獨立思考的依賴心理，積極實踐自主、合作、探究的教學方式。把課堂還給學生，讓學生在自主閱讀中發現問題、提出問題，形成合作探究的精神。在探究過程中，心理溝通最重要，因此教師要適時進行心理輔導，換位思考。在自主合作教學過程中，教師要與學生一起參與討論互動。要克服農村中學生自卑心理，自信心不強，不敢發言、不敢討論的畏懼心理弱點，在教學中，可以將班上學生分成若干學習小組，對新提出的問題進行充分討論，交流意見，在交流總結點評中教師要鼓勵賞識學生。這樣就能激發起學生思維的積極性，由此迸發出創造性思維的火花。教師在引導學生獨立探究的基礎上，重視引導學生開展討論和交流活動，使學生發表自己的探究方法和成果，從不同的角度改進自己的學習方法，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

二、學生在語文探究式教學中的心理協調

自主、合作、探究式學習充分體現了以人為本、民主平等的教育理念，肯定了學生的主體作用，把學生放在與教師平等的地位。拋棄依賴心理，養成獨立思考的習慣，這一點對于農村中學生來說，最難做到。自主、合作、探究式學習的前提必須是學生自主性，堅信能力不是靠教師“講”出來的，而是學生自己“讀”和探討出來的，只有學生自己“讀”出來的能力，才能成為真正意義上的“自主”。高估自己可怕，低估自己更可怕，克服“我不能、我無法、我辦不到”的畏懼心理，相信自己能行。新課程標準強調學生對課文進行自主探究，農村中學生還要改變學習方式，不再只是被動地傾聽教師的講解，被動地回答教師的提問。當教師的教學行為方式改變之后，學生也要相應地改變自己的學習方式，積極主動參與，這樣才能適應探究式學習。學生開始采用自主探究的學習方式來閱讀課文，的確有些摸不著門道。一方面，學生和教師都有一個適應的過程；另一方面，說明學生閱讀理解能力和鑒賞水平有待提高。很多農村中學生語文成績差，缺乏興趣是其主要原因，因此，要努力培養學生學習語文的興趣尤為重要。

三、學會合作、交流、傾聽，養成良好學習品格

合作精神、團隊精神是每一個人取得成功的關鍵。探究式學習需要學生們通力合作，按照一定規則開展討論，準確地與他人交流，向別人解釋自己的觀點，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互動，否則就只能產生盲從、人云亦云，從而在理智上缺乏獨立性、自主性。因此，具有合作交流傾聽的心理，有助于學生養成良好的品格。讓學生克服依賴、自卑的心理，在參與過程中獲智，在親身體驗中認識，在獨立探索中成長，在自主發展中成熟。

總之，只有充分地了解農村中學語文教師和學生的心理，做好師生心理協調，鑄就師生良好的心理素質，才能很好地實施自主、合作、探究式的學習方式。通過培養學生自主學習的習慣，激發學生內在驅動力，使學生獲得探究問題、解決問題、發展能力的愉悅，從而促使學生的精神境界、個人品質、語文水準得到完整的提高。

（作者單位：貴州省水城縣玉舍鎮初級中學 553000 ）