由崗位需求導向的安全文化素質培訓系統構建

魏三倫等

摘要：大班制批量培訓的教學組織形式存在一系列問題。由崗位需求引發培訓，工作崗位直通培訓部門，精細化培訓，信息快速而準確傳遞，形成培訓教育與安全生產培訓需求的有機結合，相互促進，良性循環，培訓資源不斷優化，服務生產，提高培訓部門的社會價值。培訓部門制訂配套的有效的培訓模塊，要打破傳統的形式主義的模塊，建立一個問題或一項技能為一個單元的靈巧型模塊。培訓模塊的建立應遵循獨立性、實用性、當日性、省時性的原則。在培訓教學中，教師要放棄“傳授者”的理念，樹立“準備著”、“服務者”、“設計者”、“組織者”、“提問者”、“引導者”、“總結者”、“學習者”的觀念。

關鍵詞：崗位需求；培訓系統；培訓模塊；教師特點

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）24-0111-02

現有的安全培訓部門對職工的安全培訓教學組織形式采用的基本都是單一的大班制批量培訓的模式。這種教學組織形式存在諸多的問題。不同單位、不同文化層次、不同年齡、不同班次的職工學員集中在一起學習，給培訓教學的管理、效果等造成很多問題。培訓教學內容與職工崗位需求銜接性不好，往往顧此失彼，不能滿足相應崗位的培訓需求，培訓教學形式化現象嚴重；有時同一單位人員扎堆都來培訓，要么培訓學員都去加班沒人上課，要么都來培訓，給生產帶來壓力；培訓學習時間與下班休息時間沖突嚴重，強制利用職工休息時間培訓學習，使其疲勞作業，疲勞學習，培訓效果很差；職工對于培訓的追求，偏形式化，以拿到操作資格證書為目的，不注重過程的重要性；對于有些崗位職工，同一人要拿多個操作資格證書的情況，培訓學習占用該職工的時間太多，該職工經常在培訓機構學習，這對其工作和生活的負面影響很大。

為了解決上述問題，增強職工安全培訓的針對性、有效性，充分合理安排職工的培訓學習時間，提高職工參加安全培訓的積極性，促進安全培訓與生產實踐的緊密結合，形成培訓與生產的良性循環機制，可適度轉變安全培訓部門和生產企業管理部門雙方的管理理念，由雙方共同組織安排安全培訓改進為雙方共同監督培訓，把培訓的具體組織安排交給班組與培訓教學模塊直接互聯，建立高效的崗位需求型培訓系統。

一、由崗位需求導向的安全文化素質培訓系統

隨著計算機網絡的強勁發展，企業的生產和職工的生活都被其滲透和改變。生產與生活信息的傳遞有了飛速發展的基礎條件。安全培訓教育的組織與管理、過程與結果的控制也將變得更加快捷便利，靈活多樣。職工與培訓模塊之間面對面的交流已經成為很容易辦到的事情。

1.工作崗位直通培訓部門

由崗位團隊和個體成員協商確定并向培訓部門發出初始的培訓需求。培訓需求內容包括培訓時間、培訓知識技能目標等。各工作崗位直接地、適時地、主動發出培訓需求，避開職工生產和生活中的繁忙時間段，使培訓與企業生產有機結合。

2.培訓部門確定培訓初步計劃

培訓部門接到崗位初始培訓需求后，匯總分析各崗位培訓需求，與各崗位協商確定具體培訓時間和人員，根據自己的培訓教學模塊資源確定培訓計劃。因為對培訓個體的信息只是書面的，還不能完全掌握其特點，所以這個計劃可能會被進一步微調。

3.培訓部門確定培訓實施計劃

這個計劃就是最終落實到培訓學員個體頭上的一個準確的培訓計劃。多個具有共性的個體計劃的集合就是一個培訓模塊班級的計劃。培訓部門將培訓初步計劃和培訓對象類別、培訓對象的詳細信息最終確定后對初步培訓計劃進行修正，得到一個能夠具體操作的培訓計劃。對培訓部門來說這是一個培訓實施計劃，對培訓個體而言這是針對個人的培訓安排計劃。

4.培訓部門按計劃實施培訓

培訓部門的培訓教師按照培訓實施計劃和培訓學員個人的培訓安排計劃一一對應，進行相應培訓模塊的教學培訓。培訓學員每次培訓按照其計劃所安排的培訓學習模塊按時到相應模塊報到并完成該模塊的培訓學習，獲得該模塊的結業成績。

5.培訓部門按實施計劃對培訓對象進行結業評價

培訓學員完成其培訓計劃所規定的培訓模塊并合格后，培訓部門對該培訓個體給予培訓過程和培訓效果方面的模塊評價和總體評價。針對原來崗位提出的培訓目的，比較培訓教學的效果與其培訓目的的差異，分析原因，得出結論，并將評價結果反饋給工作崗位。

6.工作崗位對已培訓職工進行崗位評價

工作崗位對已經培訓結束的職工進行在崗評價，考察其是否達到了預期目標，分析成功之處和存在的問題。

7.工作崗位將到崗后效果評價直通培訓部門

培訓部門根據這一信息進一步修改和完善培訓模塊與計劃，以提高下一輪的培訓效果。

二、由崗位需求導向的安全文化素質培訓系統的培訓模塊

為使安全培訓更好地與生產崗位需求相結合，培訓部門將培訓內容有機地劃分為若干個培訓模塊，并靈活計劃使用，以達到最佳效果。

1.培訓模塊的建立原則

培訓模塊的建立應遵循獨立性、實用性、當日性、省時性的原則。每個模塊能夠單獨用于培訓教學，模塊之間不分先后順序，培訓學員可以根據崗位需求選擇其中的對應模塊，培訓部門可以根據培訓人數合理安排學習時間段，即為獨立性原則。在理論知識的基礎上，各模塊培訓內容和方法應更貼近于崗位生產實際，符合崗位需求即為實用性。每一個模塊從問題提出到解決問題，設定一項核心內容，每一個模塊的課時量應在一日內能完成，當日獲得該模塊的結業資格，以避免職工學習不能連續每天到課的問題，即為當日性。培訓內容安排應精而實，以解決問題為原則，培訓時間能短則短，即為省時性。

2.培訓模塊的工作特點

對每一個將要培訓的職工學員，規定一個培訓完成的時間段，作為一個培訓周期。在培訓周期內，每一個培訓模塊都對培訓計劃開放，學員可按培訓計劃進入某一模塊，學習合格頒發模塊結業證書。當其完成培訓計劃規定所學的模塊數后，培訓合格，頒發培訓合格證書并進入國家的取證考試環節。為使學員的學習時間更加合理，學員可根據自己的時間與培訓部門協定某一模塊的具體培訓時間。這樣可以優化學員的培訓時間，使其與工作生活等方面更加合理，增強培訓的積極主動性，提高培訓效果。

3.主要的安全培訓模塊

根據現有安全培訓的內容，可建立如下培訓模塊：

（1）通用模塊。通用模塊是各專業安全培訓教育的必修模塊，參加人數最多，工作量最大，可以考慮由職工學員選修一定比例模塊為本次培訓模塊。

通用模塊有安全生產法律法規模塊、國內外安全生產形勢分析模塊、企業文化與安全生產模塊、風險分析與檢查模塊、應急處理和救援模塊等。通用模塊要進一步細化為更小的培訓模塊，以適應當日性原則。作為培訓的通用模塊，對于一人在一定時間內培訓多個工種的情況，此模塊成績可以共享。

（2）專業模塊。專業模塊是傾向于各個工種的模塊。專業性強，落實到具體的安全知識和技能。專業模塊應按操作對象和知識類別分類細化，以便能夠與培訓個體需求相對應，適應當日性、省時性的基本原則。使用中可以考慮培訓對象的需求，選擇其必須的知識技能模塊學習。也就是專業模塊應能適應某工種操作人員和相關人員的培訓功能。比如電工安全培訓，針對專業維修電工，要求選擇技能要求較高的電工安全知識模塊，而對于電氣區域鉗工等只需要基礎知識型的電工安全知識模塊。

專業模塊有電工安全作業模塊、電焊工安全作業模塊、氣焊工安全作業模塊、危化品安全作業模塊、煤氣安全作業模塊、起重安全作業模塊等。

三、由崗位需求導向的安全文化素質培訓系統中教師的工作特點

以講授課的方式進行安全教育培訓的課堂教學形式是使用最多的一種方法。這對于培訓教師備課和上課是有便利之處的。但這是傾向于單方面傳授知識的教學方式，對培訓教學而言，教學效果極其有限。教師捕獲到的現場信息較少，不能很好地滿足不同職工學員的需求。

以探討式、解決問題式進行培訓教學，培訓學員和培訓教師積極互動，融為一體，將使培訓課堂更有活力。培訓學員與培訓教師在課堂中是非常平等的地位，這樣學員能夠打開心扉，拿出自己的真本事，互相交流，互相學習。

因此，在培訓教學中，教師要放棄“傳授者”的理念，樹立“準備著”、“服務者”、“設計者”、“組織者”、“提問者”、“引導者”、“總結者”、“學習者”的觀念。教師要向學員學習生產中的知識，分析研究學員提出的一系列問題，提高教師的基本素質。做好培訓服務工作，創造條件，讓學員互動，相互學習，利用學習團隊的力量來解決問題，增強培訓教育的力量。

加強職工安全生產教育活動是一項復雜的工作，影響因素很多，通過一次培訓教育所帶來的效果往往遭到生產者的質疑。突破大班制一鍋端的教學模式，采用工作崗位和培訓部門直通的方式是突出運用教學相長的原則，將有助于生產與培訓雙方及時交流信息，相互促進，完善安全生產管理與安全生產培訓的組織，豐富其內涵，提高職工的安全文化素質，形成良性循環。

（責任編輯：王祝萍）