幼兒的生成問題與教師的回應能力

肖櫻

摘 要： 現代教學論研究指出，促進學習的根本原因就是問題，問題是一切研究活動的出發點，是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，也是生長新思想、新方法、新知識的種子。幼兒園主題活動的展開是幼兒對某一事物或現象產生問題，進而在老師的支持下，探索問題、解決問題、獲得經驗的過程，那么在活動過程中如何更好地讓幼兒發現問題、提出問題、讓問題再生成問題呢？只有那些開放性的、貼近幼兒生活經驗的、孩子們感興趣的話題才有可能在幼兒之間激起千層浪，才能引發幼兒的激烈討論，才能發現幼兒生成了什么？才能從中尋找到有價值的教育契機回應幼兒。

關鍵詞： 生成問題 回應能力 幼兒教育

孔子說：“不憤不啟，不悱不發，”意思是說，在幼兒積極思考又沒有搞通的時候，教師要施之以啟發，在幼兒表達有欲又不能時，教師要給予鼓勵和引導。教師的教學不是直接“教”給幼兒知識、觀念等，而是一個幫助者，幫助他們構造知識體系，形成觀念。那么，面對幼兒的生成問題，如何回應以進行幼兒園主題教育活動呢？

一、從幼兒生活經驗入手

中班孩子們由于積累了一定的生活經驗，他們在生活中遇到的直接刺激能夠引發他們的間接經驗。如一個孩子去了上海，請大家品嘗帶回來的特產，給大家看了東方明珠電視塔、野生動物園、外灘等名勝古跡的照片，這在孩子們中產生了熱點，從而引發曾經去過上海的孩子的回憶，對于這樣一個主題，孩子們還會想到家鄉、特產等。

生成：早上我拿來幾張游覽黃山的照片布置在主題墻上。文文看見了就說：“這是黃山，因為媽媽帶我去過的，我們也拍了照片。”童童接下去說：“我也知道是黃山，爸爸跟我說過的。”黃一帆也說：“還有茅山，我們去過的，我們還拜了菩薩呢！”于是，關于“我們游覽過的地方”的主題便自然生成了。孩子每天都在談論著他們游覽過的名勝。于是我利用家長資源，在家長的幫助下將這些經驗用記錄形式表達出來。互相調查并討論中國有哪些地方及這些地方的特產，然后記錄下來。在記錄中，孩子用圖畫形式表達，使語言能力得到了發展，繪畫能力得到了進一步提升。

回應：案例中孩子們的談話中都體現了孩子們的生活經驗，有的是去過這個地方，有的是在電視、電腦上看見過，生成的內容大多來源于生活。教師及時把孩子已有的經驗生成主題。在探索型活動中，教師的一個重要職責就是了解幼兒已有的經驗，只有在此基礎上，教師才能幫助幼兒整合、運用這些經驗并把它們內化為自己的知識結構，最后豐富孩子的經驗，提升幼兒的語言表達能力。

二、從幼兒自我認知入手

要注重早期幼兒潛能開發和個性化教育，為每一個幼兒健康成長提供條件，為每一個幼兒多元智能地發展創造機會。我們要不斷尋找幼兒的發展軌跡，并及時尋找適合個體幼兒的最近發展區以促進幼兒發展。

生成：在逛超市之前，我問起孩子們有沒有嘗試自己拿錢去超市買想要的東西，他們都想把經驗告訴大家，當我請到楮文軒時，他很神氣地說：“我買過巧克力，媽媽說要五十元呢！”小朋友們都說：“是不是很貴呀？”“那是不是德芙的呀？”小朋友一致問他：“你到底買了什么巧克力呀？”最后我發話了，我請孩子們回家向家長了解，拿好記錄表，統計出巧克力的種類和品牌。

回應：在這一過程中，教師從個體幼兒的反映中看到了隱含其中的教育契機，教師及時調整自己原本的預設計劃，鼓勵有的幼兒觀察巧克力的價格；有的幼兒探索巧克力的種類，還有巧克力的大小、價格、牌子等。教師在活動進程中不斷根據不同幼兒的發展水平建構不同的目標，其目的是促進每一個幼兒在各自水平上充分地發展。

三、從幼兒興趣點入手

在日常生活中，教師應善于發現幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發事件中隱含的教育價值，滿足幼兒的探索興趣。案例：我們班的孩子發現一只鳥躺在地上，孩子們把鳥圍成了一個圈，孩子們有的說小鳥冷了要給它捂暖；有的說小鳥受傷了；有的說它餓了。一會兒小鳥奇跡般地飛了起來，向天空飛去，孩子們都有點戀戀不舍。由此，“鳥，我們的朋友”主題產生了。

回應：在教師與兒童一起活動、一起游戲時，我們都會在每一個活動中發現兒童的興趣和需要。教師要做的是運用自己的智慧和創造性工作激發每個孩子的潛力，推動孩子的生成活動，使之不斷生成變化。教師關注孩子的言談、行為表現，并傾注熱情地接納與重視，是幼兒生成活動中不可或缺的首要因素。而在孩子們生成活動過程中，由于孩子的興趣和關注熱點不同，有可能會引發出不同的生成活動。我的做法是站在一邊充當聆聽者，讓幼兒盡興表達，關注捕捉幼兒自發生成內容的表達、表現，讓幼兒的智慧和潛能充分展示。

四、從幼兒的自發活動入手

生成：一次午間散步，我班幾個男孩在寶塔松下鉆進鉆出，當有人被松針扎痛小臉時，他們提出“這棵樹的葉子為什么是尖的？”“這棵樹上為什么有一圈一圈的花紋？旁邊的樹上為什么會有很多毛（即棕櫚樹）？”“樹為什么是不一樣的？”于是很多孩子圍在一起對樹表示出極大的興趣。我們發現孩子們生成的這一問題很有價值，樹是幼兒生活中十分熟悉、接觸頻繁，又十分豐富、易于收集和觀察的材料。于是我有意識地在區域里放了一些有關圖書、圖片資料，孩子們陸續收集到相關資料，另外告訴他們即將去荊川公園秋游的消息，在秋游過程中引導幼兒觀察各種樹，我們以欣賞的態度和孩子們一起看樹，關注他們在活動中的提問，捕捉有價值的信息讓他們展開積極的討論和交流，把個別幼兒的興趣引申為大家的興趣。

回應：由此可以看出，幼兒問題產生的關鍵是老師能從中捕捉有用的信息，有效提高幼兒解決問題的能力，更要引導幼兒發現問題、提出問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新問題、新可能性，從新角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

總之，在幼兒園實際教育活動中，有效滲透幼兒的“生成”與教師的“預設”能激發幼兒學習興趣、探索意識，在自主活動的基礎上，積累和擴展感性經驗，使幼兒成為活動的主人，進一步發展幼兒的語言能力。

參考文獻：

[1]現代教學論研究.

[2]早期教育.

[3]幼兒主題活動設計.

[4]幼兒教育叢書.