高職計通專業學生創新能力的現狀與培養研究

吳培飛

摘 要： 針對社會對應用創新型人才的迫切需求，結合杭州職業技術學院計通專業依托第二課堂活動即加強大學生應用創新能力培養的思路和做法，重點闡述了第二課堂活動的設計與組織，探索了如何實現第二課堂與學生專業學習的有機融合，以及第二課堂活動對大學生應用創新能力的影響。實踐表明，第二課堂活動對大學生應用創新能力培養具有明顯的“增強改性”作用。

關鍵詞： 第二課堂； 增強改性； 計通專業； 創新能力

中圖分類號：G642.45 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）08-60-03

Research on current situation and cultivation of innovation ability of higher

vocational students of computer communication major

Wu Peifei

（Dept. of Information & Electronics， Hangzhou Vocational & Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： According to the needs of society for applied and innovative talents， combined with the thought and practice of the computer communication major of Hangzhou Vocational & Technical College on cultivating students' innovative ability through the second classroom activities， the design and organization of the second classroom activities are introduced. It is explored how to integrate the second classroom and students' major internship， together with the influence of the second classroom activities on students' innovative ability. The exploration and practice show that the second classroom activities can enhance the effect of "reinforced modification" through training innovation ability of students.

Key words： the second classroom； reinforced modification； computer communication major； innovation ability

0 引言

進入21世紀以來，隨著全球經濟的發展和國際競爭的加劇，社會對應用創新型人才的需求越來越迫切，這也對為社會培養、輸送高技能人才的高職院校提出了越來越高的要求。對計通專業而言，構建適宜于學生應用創新能力培養的教育教學模式，向社會輸送富有創新精神的高素質技能人才，是提高本專業人才培養質量的核心內容和關鍵所在。

在杭職院計通專業學生培養過程中，我們一方面認真改革、調整、完善理論、實驗、設計、實習等教學環節，另一方面借鑒增強改性技術，將學生的第二課堂活動作為“增強材料”引入到人才培養體系中，圍繞學生應用創新能力的培養做了有益的探索和嘗試。

1 我國高職高專院校學生創新能力培養存在的問題

1.1 課程體系模仿本科院校，缺乏針對性

很多高職高專院校在升級后，參考相關專業的本科專業制定了教學計劃，相應的課程在安排時也按照相應的本科專業進行了設計。由于高職高專的學生在校實踐只有兩年半的時間，很多課程難以安排足夠的實踐。故很多學校在傳統思維的慣性要求下，強調知識體系的完整性，盡可能地安排課程，導致很多高職高專學生的課程安排相當緊密，學生學習壓力大。

進入高職高專學習的學生在整體上學習能力偏弱，面對這么多課程，往往表現出厭學。很多課程在教學目標和教材的選擇上，沒有針對高職高專學生的特點，而是強調了基礎知識的掌握，課程抽象，難度較大，很多學生學習起來比較困難。對知識的掌握不扎實。

1.2 部分院校實踐性教學環節偏少

高職高專院校培養的學生主要從事企業的一線生產和管理工作，這就要求我們在培養相關專業的學生的時候，要結合相關的企業實踐活動進行有針對性的教學活動。部分院校由于教學場地、教學時間和教師能力限制，并沒有開展相關的實踐的教學活動。很多高職高專學生，其專業課程沒有相關的實踐性操作的機會，在整個專業的實習過程中也沒有到企業見習和鍛煉的機會，導致學生在相關專業的實踐能力較弱。學生在實踐能力上的欠缺，制約了學生對于相關專業知識的吸收，使得學生缺乏創新能力的必要實踐動手能力，制約了將來的進一步發展。

1.3 教師缺乏相應知識和能力

要想培養學生創新能力，教師必須要有創新性思維和創新性教學能力。在我國高職/高專的教師隊伍主要由原有的中專教師和近幾年新進的教師構成。老教師在專業知識方面比較扎實，但對新知識的學習不足，特別是對學生的創新能力培養上幫助有限。在我國現有的高校人事管理制度下，新進教師大部分都是從高校剛畢業的研究生來擔任，這些教師對于相關專業的現實情況了解不足，自己的動手實踐能力也不強。當教師在創新知識和能力上有所欠缺的時候，就對培養有創新能力的學生產生了影響。

1.4 學校管理體制沒有相應的導向性

現在很多高職高專院校在教師的獎勵上，主要集中在教科研獎勵上，這就使得很多教師將大部分精力投放于教科研的項目申報、論文編寫，對于學生的教學則投入不足。高職高專對于教師的職稱評定還是依照本科院校的辦法進行，教師職稱評定的標準主要還是看論文和項目的多少，這必然會導致教師將重心放在評職稱上。指導學生的創新能力工作，費事費力，而且很難用一個客觀標準來衡量，因此很多教師在衡量個人的得失后，在工作上不愿意投入太多精力。在學生的考核上，很多院校的很多課程考試還是停留在一張卷子的基礎上，導致很多學生也不愿意在培養自己的創新能力上花更多的精力。因此學校的整個辦學思路和管理體制是指導師生工作方向的指揮棒，需要很多高職高專院校將工作的重心放在提升學生創新能力上面。

2 第二課堂活動的設計與組織

所謂第二課堂，是與第一課堂相對而言。第一課堂是指在規定的教學時間內依據教材和教學大綱進行的課堂教學活動，而第二課堂是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。第二課堂是推行素質教育不可或缺的組成部分，從教學內容上，它源于教材又不拘泥于教材；從教學地點上，可以在學校的教室、實驗室，也可以在廠礦、企業等社會的其他領域；從教學組織上，它不要求學生必須參加，而是學生根據自己的特長、興趣和愛好，有選擇性地自愿參與。

相對第一課堂，第二課堂活動的形式更活潑，內容更豐富，學生參與的自愿性也更強烈。因此，對承擔著培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人重任的高職院校而言，要善于利用并緊緊圍繞第二課堂的獨特優勢，合理設計并科學組織相關的第二課堂活動，扎扎實實推進綜合素質教育，促進學生全面成長成才。這一點對高職院校尤為重要，既要通過第二課堂活動對學生進行必要的理想信念教育，更應注重通過第二課堂活動實現大學生實踐能力和創新能力的提升，培養學生的綜合素質[1]。

近年來，我校的計通專業將第二課堂活動納入到本專業人才培養計劃體系中，一方面依托學校層面上開展的大學生第二課堂活動，另一方面又結合本專業自身的特點，自行設計組織并有針對性地指導學生參與相關的第二課堂活動，使得第二課堂日漸成為專業教學的有效延伸和有益補充。在設計第二課堂活動方案的過程中，我們注重第二課堂活動與教、學的共同參與，交流互動相結合；與專業的實際應用和科技創新相結合；與學生的興趣愛好相結合。圍繞上述三個結合，本專業相繼組織學生開展了講座、報告；指導學生參與校大學生科技創新項目、校大學生創新實驗項目以及“挑戰杯”等各級各類科技創新創業競賽；引導學生參與教師科研項目、結合專業開展社會實踐等第二課堂活動，同時，本專業還專門開放了部分專業實驗室和設計室，鼓勵學生自行設計題目，在老師的指導下進入實驗室、設計室開展工作。一系列第二課堂活動的組織和實施，為本專業學生應用創新能力的培養和提升搭建了良好的平臺，為實現專業人才培養目標打下了堅實的基礎。

3 第二課堂活動與學生學習的有機融合

3.1 通過講座、報告引導促進學生確立正確、穩固的專業思想

學生進入大學后，迫切想了解所學專業的相關信息，如學習內容、專業前景、發展趨勢、就業去向、專業師資等。而按照通常的教學安排，學生在大一期間，主要學習英語、思想政治等基礎課程，很少接觸到專業課程和專業教師，部分學生因缺乏對專業的了解而出現厭學甚至轉專業的念頭。針對這種現象，本專業及時修訂人才培養計劃，在大一的第一學期，就分別安排了60學時的專業平臺課：計算機組裝與維護、小型局域網組建與維護，向學生傳授計算機組裝的基本知識、小型局域網組建與維護、園區網互聯的新進展等。另外，定期安排不同的教師甚至邀請校外專家結合不同的專題對學生開展報告、講座。每學期開課前，都要結合學生的信息反饋和社會熱點對報告、講座內容進行調整。實踐證明，通過講座、報告、專題的形式在低年級學生中進行類似科普性質的專業教育，既加深了學生對專業的了解，又激發了學生對專業知識的渴求，無形中促使學生樹立了正確而穩固的專業思想，有利于今后的專業學習和應用創新能力培養[2]。

3.2 正確引導學生的興趣愛好，增強學生的專業學習動力

學生經過大一上學期專業平臺課程的學習積累和實驗技能的訓練，特別是經過專業必修課、講座、報告的學習，有相當部分學生對所學專業產生了濃厚的興趣。因此，從大一下學期開始，本專業對學生列出不同的研究專題，由學生根據自身的興趣和愛好有選擇性的參加。研究專題的內容大多源自社會、生活中的實際應用，由教師凝練成具體的研究題目。學生根據不同的專題組成不同的興趣研究小組，在專業教師的指導下進行文獻查閱、資料匯總、社會調查、組內討論、甚至簡單的實驗研究，最終完成書面報告[3]。這類專題的研究，重在學生專業興趣的培養、引導和專業應用技能的養成，重過程而不重結果。當學生利用課余時間將自己的興趣愛好變成書面的研究報告時，在他們擁有自豪感的同時，更能進一步激發學生對專業學習的興趣和學習動力。

3.3 指導學生參加助研和相關實踐，培養學生的實踐動手能力

學生進入大二后，接觸到越來越多的專業基礎課和專業課。在這一階段，本專業在設計第二課堂活動時，著重兩方面的組織和引導。一方面，要求專業教師積極吸納學生參與自己承擔的科研課題研究，每學年都有近半數的大二學生利用課余時間走進實驗室參與不同教師的科研項目，盡管最開始只是做些配合性工作，但隨著知識的積累和對科研認識的加深，大多數學生都表現出了極強的動手能力和科研潛力。另一方面，有目的地組織學生參加專業性強、實踐性強、科技含量高的社會實踐活動，學生在專業教師的帶領指導下，深入企業，結合所學專業進行社會調查，并協助專業教師為企業提供力所能及的科技幫助。學生經過助研和相關社會實踐活動，既加深了對專業的了解，又感受到了科學研究在實際應用中的作用，同時又經受了實驗研究技能的訓練，使得學生掌握知識、運用知識的能力明顯增強，為培養學生的專業實踐能力和應用能力奠定了基礎。

3.4 鼓勵學生申報創新實踐項目，強化學生的應用創新能力

學生進入大三階段后，結合學校面向全體學生開放的“校大學生科技創新項目”和“校大學生創新實驗項目”，本專業及時在學生中進行動員，鼓勵學生在專業教師指導下積極申請相關創新實踐項目，并專門為申請到項目的學生開放部分專業實驗室，從實驗室、實驗設備等物質條件方面給以相應的支持。這樣，學生在專業教師的指導下，獨自設計研究方案、獨立開展課題研究，整個研究過程，既涉及到學生以往所學縱向知識體系的系統歸納，又運用到橫向知識體系的相互滲透，無形中培養了學生分析問題、解決問題和綜合運用知識的能力。因此，鼓勵、引導學生進行創新實踐項目研究，對學生科學思維、科研能力、創新意識的培養和強化將起到積極的促進作用。

4 第二課堂對大學生應用創新能力的影響

近幾年來，通過有目的的設計和引導，使學生參與第二課堂活動，我們發現本專業學生的學習成績普遍提高，學生對專業的認可度越來越高，學生的創新實踐能力也越來越強，第二課堂活動對學生應用創新能力的激勵和影響作用日益凸顯。

4.1 學生的自主學習能力明顯提升

第二課堂活動是學生依據自身的興趣愛好自愿參加。濃厚的興趣，提高了學生學習的積極性和主動性；同時，由于大多數活動都需要學生自主利用時間查閱文獻、整理資料，潛移默化中培養、提升了學生自主學習的能力，學習成績也明顯提高。

4.2 學生的科研意識、創新能力得到明顯提高

近年來，本專業信電學子參加各級各類技能競賽屢獲佳績，先后獲得國家級、省市級獎項100多個，其中國家級一等獎 3個、二等獎5個、三等獎10個，省級一等獎13個、二等獎22 個、三等獎29個。

4.3 學生掌握知識、運用知識的能力明顯增強，畢業生的就業率和就業質量逐年提高

學生科技創新能力的培養，關鍵在于培養學生的科學素養和創新意識；而育人的最終效果體現在學生的就業去向和職業發展空間上。近五年來，本專業的畢業生就業率始終穩定在97%以上。根據我們對畢業生的跟蹤回訪，本專業畢業生均表現出極強的工作適應能力和應用創新能力，具有良好的專業發展空間和潛力。

5 結束語

大學生應用創新能力的培養，是一個長期的系統工程，不可能一蹴而就。因此在加強高職學生專業課程學習的同時，科學合理的設計、組織、引導學生參與第二課堂活動，對大學生應用能力強化、創新精神培養、科技素養形成有積極的、正面的促進和影響作用，對學生應用創新能力的培養有顯著的“增強改性”效果[4]。今后，我們將結合本專業的實際特點，進一步做好第一課堂和第二課堂的有機融合，為社會培養更多的具有應用創新能力的高素質人才。

參考文獻：

[1] 周清香，平先秉.高職生創新能力培養體系的構建[J].職教論壇，

2010.5.

[2] 顏惠庚，李弘，李耀中.論高職學生創新能力的培養[J].教育與職業，

2011.11.

[3] 韓振華，溫靜.高職院校學生創新能力培養策略研究[J].中國成人教

育，2010.11.

[4] 齊再前，孫曉鯤，黃先開.強化高職學生創新能力培養提高職業人才

培養質量[J].中國大學教育，2011.5.