依托校本教研促進教師專業化成長

潘貞

教師的專業化成長是在外在價值的引導下自主完善的過程，只有注重激發教師的自我提高動機，才能調動教師積極反思與實踐。通過一系列反思性教研活動，使其以主體身份投入其中，教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力才會有本質性提高，從而實現教師隊伍的專業化和可持續發展。結合我校實際，選擇《以校本教研促進教師成長的策略研究》作為研究課題。自課題立項以來，開展了課題推進活動，就“校本教研”工作進行了如下實踐。

一、把握科研方向，樹立校本教研新理念

課題開題以后，我聯合課題組的成員圍繞課題設想與方案，就“校本教研”、“促進教師成長的策略研究”等關鍵詞，開展了深入的理論學習與廣泛的社會調查，通過學習與調查研究，課題組人員對校本教研產生的背景、校本教研的內涵與特性、校本教研的價值與意義及校本教研方法、模式有了更新的理解。

課題調查與背景分析堅定了研究方向與決心，教師隊伍的現狀急需校本教研的開展。為加快教師的專業化成長步伐，滿足不同教師的內在需求，以便更好地、更具針對性地組織校本教研活動，研究發現：①教師的專業化成長需求存在差異。教師對于自身的專業化成長均有迫切的內在需求，但是處于不同發展階段的教師的需求是不同的，工作1～3年的新教師希望對新課標與新綱要和國內外教育思想進行解讀和對比。擁有5～10年教齡的教師希望了解一些教改的新動向，擁有10～20年及20年以上教齡的教師更關注國內外教育思想、教改新動向和教育科研方法，其中75%的教師希望得到自身特長的提升，以便發揮專業個性，逐步讓自己的教學富有特色。②以往教研模式有待改進。老師們認為傳統教研模式與繼續教育最大的不足就在于忽視教師的主體作用，往往采用以灌輸為主的方式，很少考慮教師個體的感受和需求，教研活動中教師間的交流大多停留在表面，很少有對問題和方法的深入探究。教師要求有更生動活潑的教研形式，如論壇、辯論、沙龍、校際交流。③忙碌的工作生活壓縮了成長時間與空間。老師們反映：學習是減輕教改壓力的力量源泉，但是老師卻沒有時間看各種書籍。現狀表明，用校本教研促進教師成長確有必要，而且其中策略研究更為必需。

二、規范管理體系，開拓校本教研新途徑

組織建設與定期交流，規范研究實施與管理，制訂課題科研計劃，確定專業成長目標。制訂切實可行的課題科研計劃是保證“校本教研”順利實施的重要環節。制訂課題研究計劃要遵循科研規律，尤其要注重“校本教研”的特點。“校本教研”課題的計劃內容主要包括課題名稱、課題負責人和成員、研究目的和意義、研究具體內容、方法、措施及實施階段、成果形式及驗收方案等，“校本教研”計劃需要有較強的操作性和系統性。

教師自我確定專業成長目標是重要的研究步驟。我們先請課題組教師根據自己的情況制訂出個人的發展計劃和一學期的工作追求，對自己的發展、需要得到的幫助、準備取得的成果等問題做出預期計劃，課題組再根據教師制訂的自我發展計劃確定業務學習、課題研討內容和教師最需要得到幫助的理論報告，確定學期理論學習的系列活動，每一次活動確定一個研討重點，個人可以根據自己從各種渠道獲得的信息把自己在學習過程中產生的疑問、獲得的感受、形成的認識在科研活動理論學習時間和大家分享和溝通。使每一位教師都在原有基礎上較大提高內質技能，真正實現“青年教師學習立志，骨干教師學會立言，專家型教師重在立人”的培養目標。

三、建立激勵保障機制，推動校本教研新進程

“以校為本”的教研活動是促進教師專業可持續發展的有效機制，它需要強有力的支持系統與激勵機制作保證。為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本教研深入持久地開展，課題研究之初，學校就做到制度到位，側重形成有效的各種規章制度：①建立學習培訓制度，學校要采用多種形式定期組織理論學習；②建立對話交流制度，學校要定期邀請教科研人員和優秀教師進行信息交換、經驗交流、專題研討和互相對話；③建立課題研究制度，各校擬定課題要實，管理要嚴，研究要深；④建立教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果；⑤建立檢查制度，定期檢查校本教研工作；建立教師工作量化考核制度、校本教研檔案管理制度和課改實驗評價制度等。

四、總結課題研究，增加校本教研新收獲

參與課改實驗多年來，以校本教研工作為關鍵，探索培訓、教研、科研三位一體的研究機制，在促進教師專業化發展、構建學習型學校方面取得了可喜收獲。

1.形成校本教研的鮮明特色：①教研主題專題化，在開展教研活動時，要求事先定好計劃、確立研究主題，做到“兩個結合”。一是與課題研究相結合。即要求學校各級教研活動與課題研究相結合，與課改實驗中遇到的問題相結合。二是與校本培訓相結合。根據培訓主題、培訓內容開展教研活動，如課程通識培訓、實驗教材培訓等。②教研科研一體化，教研科研的目標是一致的，都是為更好地開展教學工作而服務，為了實現學校、教師、學生三者的最大發展而服務。為了提高教研科研的實效，我們的做法是教研活動科研化、科研活動教研化。學校教導處、教科室經常協同組織開展教研活動。③教研內容系列化，我們認為開展系列的主題教研，有助于教師更深入系統地研究問題。為了加快青年教師的成長，我們提出上好“三課”的做法。即老教師、優秀教師給青年教師上好示范課，青年教師上好匯報課，課題研究上好研討課。④教研形式多樣化，從教研性質上分有注重操作的參與式研討、同課異構的比較式研討（師徒上對比課）、自我申報的沙龍式研討、提高層次的課題式研討、諸多學科的交叉式研討（音美勞合科教學研討）、多渠道多反饋的交流式研討等。具體組織形式有課堂觀摩、說課評課（實話實說）、主題沙龍、課題研究、觀點展示（頭腦風暴）、熱點評說、讀書交流等。

2.加深對校本教研聯動研究的認識。學校是教師職業生涯的重要場所，是教師成長的搖籃。學校理應為教師的自我實現、專業發展服務。根據教師的教學實踐，開展校本教研活動是全面促進教師專業化發展的有效途徑。明確校本教研要素，教師個人、教師集體、專業研究人員是校本教研的三個核心要素，他們構成了校本教研的三位一體關系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研和促進教師專業成長的三種基本力量。教師個人的自我反思是開展校本教研的基礎和前提；教師之間的互助合作是校本教研的標志和靈魂；專業研究人員的及時參與是校本教研不可缺少的因素。周邊校際聯動、互動交流有利于課題視野的拓寬，激活研究思維的碰撞，增進對教師專業成長的認識，帶動周邊學校的加盟。

五、反思課題研究，展望校本教研新視野

一年來的《以校本教研促進教師成長的策略研究》實踐還有很多不足和問題值得正視和反思。

1.注重思考。如何將校本教研與教師的生命過程和精神生活連在一起，校本教研的使命不能停留在一般意義上的更新教學知識、提高教師的教學技能、傳授教學理念、組織教師之間研究等技能層面，而應將校本教研作為教師責任與教師的教學創新，教學反思、教學研究相融合，最終喚醒教師的生命意識，溝通教師間的心靈世界，創造出合作、交往、互信的新的學校文化的精神層面，使校本學習在促進教師成為新型教育者的同時成為具有崇高文化水平與高尚文化理想的文化人，這也是新時期校本教研追求的文化價值。

2.大力倡導。開發區教育局充分認識和重視校本教研制度建設的作用，對學校和各級教研部門的有關工作予以有力支持，特別在人事制度和教育質量評估導向方面為教研機構和學校提供政策保障；加強對校本教研工作的督察和指導，不斷拓展校本教研與專職教研之間的溝通渠道，力求實現二者的有機整合，使之相互促進、共同提高；針對本地區校本教研的基本情況進行有針對性的管理，總結成功經驗，標樹先進典型，發現和分析存在的問題，及時提出調整改進的意見。

3.努力堅持。課題研究是教育科研的靈魂，教育科研只有扎根于教育實踐的土地上才能枝繁葉茂。開展以校為本的教學研究，必須有一個統領的核心課題，才能顯著提高成效。學校要牢牢抓住核心課題，并建立多子課題網絡，使教育教學、課改實驗及評價工作均以此為統領，融校本教研、課改實驗、素質教育與課題研究為一體，提高實效性，使校本教研有效促進學校教學改革的發展。

4.繼續強化。科研的關鍵在于課題，課題的生命在于質量，質量的標志在于成果轉化。新形勢下的課題活動必須找到新的生長點。我們認識到只有在不斷的創新中求發展，才能使課題及其成果長久不衰，保持旺盛的生命力。

經過短短一年多的實踐，我們驚喜地發現：教師的研究意識日益明晰，研究能力日漸增強，專業水平逐步提高，思想行為方式正發生深刻變化。學校的文化初露端倪：新的課堂文化、教研文化、教學文化、管理文化正在慢慢形成，民主、平等、合作、對論、探究、創新的學校文化初見苗頭。隨著學習實踐科學發展觀活動的進一步深入，有力促進學校校本教研的開展和教師專業化水平的提高。通過學習，全體教師明確校本教研的重要性，對我校校本教研的發展、做好學校教育教學各項工作具有非常重要的意義。

總之，通過校本教研，教師體會到了在工作中獲得不斷成長的快樂，學校嘗到了依靠自身力量實現可持續發展的甜頭。但是，我們意識到要使校本教研真正成為改善和解決教學中實際問題，提高教學質量，促進教師專業發展的活動，成為推動基礎教育改革的強有力動力。我們還必須在實驗與反思中正確處理繼承、發揚與創新的關系，堅持教師專業發展方向，不斷探索實踐。