基于教學資源庫平臺的綜合英語交互式自主學習研究

謝海波

摘要：通過調查發現學生在綜合英語自主學習上存在的問題，針對上述問題提出解決辦法，主要是建立教學資源庫，實行交互式自主學習，加強對學生的自主學習過程的監督和評價，實現綜合英語自主學習和課堂教學的聯動，提供教學效率。

關鍵詞：綜合英語；教學資源庫；交互式自主學習

英語作為大學的必修課程一直受到各個學校的重視，究其原因有以下幾點：一是學校層次。多數學校把英語等級證書作為必要的必須要求，同時英語的考級率也成為學校排名的一個重要指標。二是企業用人要求。由于目前的企業越來越國際化，所以企業在招聘的時候通常會有英語等級要求，所以學生也非常重視英語學習。但在日常的教學中，由于課堂教學場地和時間的限制，造成英語的課時相對不夠，無法滿足學生更多的學習需求。所以建立教學資源庫平臺的綜合英語交互式自主學習體系是提高學生英語水平的重要途徑。

一、現狀分析

通過一項針對高職院校選修綜合英語課程的學生的調查，限時學生的英語自主學習中主要有以下幾點問題：（1）缺乏必要的條件與設備；63%的同學依然主要依靠書本，即使有電腦或其他電子工具的也不會用來學英語，而是用來聽歌、玩游戲、看電影或瀏覽別的內容。

（2）缺乏時間的投入；35%的學生每周學英語的時間能達到5--7小時，其余的同學都達不到5小時，相當一部分都在3小時以下。（3）缺乏必要指導，學生在自主學習過程當中遇到問題，很難及時得到回復解答； （4）缺乏有效檢查監督手段；自主學習完全由學生自主，但是高職院校的學生的英語學習有被動和他控的傾向，而自主學習則要求他控性弱，自控性和主動性強；（5）缺乏合理評估手段，針對學生的自主學習情況，由于缺少過程監督，所以很少有過程性的評價，大多數情況只是給出個量的評價，比如一學年自主學習的總學時達到多少；

（6）缺乏好的學習材料，很多學習材料跟課堂脫離，沒有跟課堂教學聯動；（7）缺乏有效的學習方法。多數同學似乎有目標，但目標不夠具體，缺乏具體行動，缺乏學習方法和策略。

二、理論基礎和現實依據

教學資源是指支持教學的相關資源，大致分為教材、支持系統和環境，包括學習內容和學習資料， 以及人、媒體、策略、方法、環境等要素。顯而易見，教學資源庫就是存放教學資源的地方。教學資源庫的基本內容及功能：保證教師能夠通過網絡進行備課、查詢資料、組織教學、開展課堂活動和參與教師培訓等，也可以保證教師能夠通過網絡組織、指導學生進行自主學習、合作學習、研究性學習等學習活動。

交互式（interactive）就是指參與活動的對象，通過相互交流和互動而進行的活動。它強調語言教學必須以“學生”為中心，教師應提供真實的有意義的語言材料，創設真實、自然的語言環境，使學生進行有意義的學習。在進行教學過程中，可圍繞語言功能的特定任務而展開各種活動。

隨著智能手機，個人電腦，校園網絡的覆蓋，各種網絡平臺的出現，為學生的移動學習提供了現實的技術準備。以上所述為建設和推行基于教學資源庫平臺的綜合英語交互式自主學習提供了理論基礎和實現的技術支持。

三、主要解決的問題和方法

（一）改革的目標

（1）通過教學資源庫平臺，通過交互式自主學習，對學生的課外英語自主學習進行有效的監督管理和及時的反饋評估，把英語自主學習落到的實處。

（2）自主學習和課堂教學相輔相成，提高英語學習的成效。采取“課下學習，課上展示”的方式。“在教學資源庫平臺上進行視聽說自主學習——課堂實戰訓練——真實情景模擬”； “在教學資源庫平臺上進行讀寫譯自主學習——課堂重點講解——課外知識拓展”。

（二）具體要改革的內容及方法

1.英語自主學習平臺的改革。從多媒體教室，分散的網絡渠道到統一的教學資源庫平臺。以往的英語自主學習，方式比較單一，把學生集中在多媒體教室，觀看英語教學視頻，學生的自主性低，效果不是很理想。還有另外的就是比較放任，學生自己瀏覽視頻網站或網頁，學習英文視頻和文本。教學資源庫的建立，能夠打破那種地點集中，時間固定的多媒體方式，也可以改變放任的瀏覽網絡模式。但是教學資源庫平臺建立后應該注意幾點問題。教學資源庫平臺的建立，推廣，維護，資源的更新。在前幾輪的合格課程建設中，綜合英語課程都建立了自己的教學資源庫平臺，但是在師生間的使用度不是很廣，這就需要教師的大力推廣，把這一平臺充分的利用起來。教學資源庫平臺疏于維護，資源陳舊，更新不及時，對學生缺乏吸引力。廣大教師可以齊心協力采取以下措施：可以在教學資源平臺上交流對教材的理解，對不同學生的需求的了解；在這一平臺上對所教授的課程進行統一的備課；共同維護和利用教學資源庫。有了教師間的互動作為教學的前提，同時教師共同維護的教學資源庫同時也給學生的自主學習提供良好的素材。

2.英語自主學習方式的改革。從缺乏互動到實現了教學資源庫平臺下教師之間的的互動，教學資源庫平臺由擔任同一課程教學任務的教師共同維護，教師可以在平臺上交流學生在掌握某些知識點上普遍存在的問題，教授某個知識點上學生較為容易接受的方法，分享和豐富教學資源和手段，是對教學研討會的很好的補充；教學資源庫平臺下教師與學生之間的互動，教師可以在提供素材的同時，可以指出學生在學習這一素材是注意掌握的要點或者要回答的問題，教師可以在平臺上對學生的回答或疑問進行回答；教學資源庫平臺下學生之間的互動，學生在平臺上可以對共同感興趣的話題進行討論，學生也可以解答同學的疑問，充當小老師賺取積分，調動學生的積極性等。

3.英語自主學習監督方式的改革。從監督機制的缺失到貫穿整個自主學習過程的監督。沒有到位的監督機制，學生的自主學習就會淪為空談或者一句口號。筆者認為最好的監督就是實現課堂教學和學生自主學習之間的聯動，在充實教學資源庫的時候，選取和上傳資料就要考慮與第一課堂的相關性，這樣就可以在不增加工作量的同時，對學生的自主學習在課堂教學的時候得到監督檢查，從而做到了自主學習和課堂教學的相輔相成，相互促進。

4.英語自主學習評估方式的改革。從學生的自我評估，缺乏教師指導到及時的信息回饋和給予自主學習整個環節的過程性評價的變革。學生自己的評估與監督在自主學習當中很重要，但是作用更顯著的是學校與老師的評估與監督。學校要有完善自主學習的評估體系和監督，引進以數字素養為評價目標的評價范式（基于數字素養的評價活動通常要求學習者在網絡多媒體環境下完成有意義的讀寫任務）。另外還可以讓學生參與評估，小組長或班委幫老師在學生活動過程中通過日常記、評估表、評價量表或其他方式來收集學生學習情況的資料，有了這種評估會促進學生的自我監督。

四、結語

利用現有的教學資源庫平臺為基礎，通過課程教師團隊對教學資源平臺的維護，提供適合學生的具有時事性和趣味性的學習材料；借助這一平臺教師可以擺脫空間和時間的束縛，運用交互式的自主學習法有效的指導學生；學生使用教學資源庫平臺后，平臺保留學生的所有資料，教師可以對學生進行過程性的合理評估和有效的監督管理，學生的自主學習效率得到提高，最總學生的英語水平得到提高。

然而，雖然基于教學資源庫平臺的交互式自主學習能夠滿足不同層次學生的需求，增強學生個性化自主學習的能力，順應英語教學改革的要求，是未來英語教學模式的主流。但是自主學習過程中的控制與指導問題也將是實施過程中比較難掌握的，所以在將來的研究中通過大量實踐來建立一套完整的自主學習體系。

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