本科刑法學(xué)教學(xué)反思及改革研究

基金項目：本文系河南省社科規(guī)劃項目《民生權(quán)益刑法保障研究》（2014BFX021）、國家法治與法學(xué)理論研究項目（12SFB5024）、河南省政府決策研究招標(biāo)課題（2013B121）、2014年河南省高校科技創(chuàng)新人才支持計劃（人文社科類）的階段性成果。

摘要：本科刑法學(xué)教學(xué)應(yīng)兼顧知識的科學(xué)性、時代性和學(xué)科銜接兼容性，應(yīng)立足于社會現(xiàn)實需求和本科教育實際，服務(wù)于大學(xué)使命。以此為標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)本科刑法學(xué)教學(xué)現(xiàn)實與理想追求間存在相當(dāng)距離。為彌補(bǔ)此項缺憾，學(xué)界需要檢視當(dāng)前刑法學(xué)教學(xué)中存在的問題，反思其功能實現(xiàn)上的效度，并在此基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等問題進(jìn)行改革和完善。

關(guān)鍵詞：刑法學(xué)；本科教學(xué)；問題；改革

一、本科高校刑法學(xué)教學(xué)的“應(yīng)然”定位

首先，在學(xué)歷教育層次上，要立足于本科教學(xué)的實際狀況。按照《中華人民共和國高等教育法》第十六條的規(guī)定精神，與專科層次立足于法律教育、研究生層次立足于法學(xué)教育不同，本科教育應(yīng)涵括法律教育和法學(xué)教育。所謂法律教育，旨在向?qū)W生灌輸“刑法是什么”的觀念并對其制度性內(nèi)容和規(guī)則體系進(jìn)行解釋和說明。而所謂法學(xué)教育，重在向?qū)W生灌輸刑法表象背后的深層次內(nèi)容，表現(xiàn)“刑法應(yīng)當(dāng)是什么”和“刑法為何如此”的理論結(jié)構(gòu)。本科刑法學(xué)教育是專科教育和研究生教育的過渡環(huán)節(jié)。此項特征要求我們在教學(xué)中既要重視刑法規(guī)范解釋，也要對刑法學(xué)的理論體系做出較為明確的闡釋。

其次，從學(xué)科知識劃分的角度看，本科刑法學(xué)教學(xué)既要立足于中國刑法學(xué)，也要旁及其他研究方向。一方面本科刑法學(xué)教育在教育層次上具有明顯的過渡性特征，為實現(xiàn)知識體系的銜接和有序過渡，本科刑法學(xué)教育必須要為未來的研究生教育打下基礎(chǔ)，這就要求在本科階段必須對比較刑法學(xué)、外國刑法學(xué)、國際刑法學(xué)的基本知識做些交待和闡釋。另一方面，無論是從事研究，還是從事技術(shù)性、實務(wù)性工作，都需要在技能和知識范圍上獲得提升和突破。全方位的刑法學(xué)教育具有強(qiáng)烈的對比性色彩，建立在比較、借鑒意義上的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的實踐應(yīng)用價值。

再次，從內(nèi)容傳授上看，本科刑法學(xué)教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)知識的科學(xué)性、普適性，也要兼顧知識的時代流變性和學(xué)科兼容性。這種定位意味著教學(xué)工作應(yīng)負(fù)載下列任務(wù)：第一，要通過橫向比較了解刑法學(xué)知識體系的普適性和個別化趨向，并對類型性制度差異做出解釋和說明。第二，要通過縱向比較，了解本國刑法變化和刑法學(xué)學(xué)術(shù)流變，并對其歷史進(jìn)行反思、對現(xiàn)實進(jìn)行審視、對未來變化趨勢進(jìn)行預(yù)測。第三，對刑法補(bǔ)充性、最終性、經(jīng)濟(jì)性等謙抑性內(nèi)容進(jìn)行描述和總結(jié)，以發(fā)現(xiàn)刑法學(xué)與其他學(xué)科交叉互動的理由和意義。

二、本科高校刑法學(xué)教學(xué)的“實然”問題

“傳播知識、培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會是現(xiàn)代大學(xué)的四大功能。在教學(xué)改革中，只有將課程設(shè)置等與社會需要有機(jī)結(jié)合起來才能最大限度地發(fā)揮大學(xué)的基本功能。”[1]對照現(xiàn)實，可以發(fā)現(xiàn)，與理性需求相比，本科刑法學(xué)教學(xué)存在著不小問題。

（一）教學(xué)觀念上的問題。

本科刑法學(xué)教學(xué)存在著觀念滯后和認(rèn)識偏差上的問題。首先，教學(xué)中重知識輕思想、重制度輕觀念。其次，對教學(xué)分工做絕對化理解，過于突出“專”的教學(xué)理念。突出表現(xiàn)為沒有刑事一體化思想，在課題講授中絲毫不涉及犯罪學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、法制史等刑事法學(xué)內(nèi)容；更規(guī)避其他學(xué)科理論知識的講授，切割刑法學(xué)與其他學(xué)科的密切聯(lián)系。再次，在教學(xué)過程中缺乏刑法哲學(xué)觀念。特別是，無法揭示刑事法學(xué)的人文價值和學(xué)科內(nèi)在的精神聯(lián)系，不能結(jié)合刑法文化的發(fā)展?fàn)顩r向?qū)W生傳播現(xiàn)代刑事法治理念，更無法培育學(xué)生對刑法文化的精神信仰。

（二）教學(xué)內(nèi)容上的問題

1.課程設(shè)置不合理。首先，課時分配不科學(xué)、不均衡。我國有學(xué)者曾調(diào)研了十所大學(xué)的本科刑法學(xué)課時分布，調(diào)研結(jié)果表明：“除華東政法大學(xué)法學(xué)院、中南財經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)院、四川大學(xué)法學(xué)院與貴州師范大學(xué)法學(xué)院外，大部分高校刑法學(xué)課程的總課時為108課時。其中，總論部分與分論各 54 課時。我國刑法規(guī)定的罪名超過 400 個，按照教學(xué)大綱的要求，所有罪名都應(yīng)講解，如果想要在這 108 個課時內(nèi)，授完講透這 400多個罪名背后的理論知識，課時明顯不足。”[2]

其次，課程內(nèi)容不系統(tǒng)、不全面。當(dāng)前，本科高校適用的刑法學(xué)教材多是高等教育出版社和北京大學(xué)出版社聯(lián)合出版的《刑法學(xué)》。“應(yīng)該說，《刑法學(xué)》這樣的內(nèi)容安排對于深入領(lǐng)會和掌握刑法規(guī)范、正確適用刑法規(guī)范無疑是很有幫助的。”[3]但《刑法學(xué)》所能發(fā)揮的實際功效與其“應(yīng)然使命”相比，仍存在不小距離。第一，《刑法學(xué)》的知識內(nèi)容不能展現(xiàn)它與其他法學(xué)核心課程的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)過《刑法學(xué)》后仍不能明確它與其他部門法學(xué)的關(guān)系。第二，《刑法學(xué)》基本上依托現(xiàn)行刑法規(guī)范，從本質(zhì)上屬于對法律規(guī)范的注釋。這種對知識內(nèi)容的限定限制了其理論視野，未能展示刑法學(xué)作為二級學(xué)科的學(xué)科屬性。第三，《刑法學(xué)》中只涉及刑法規(guī)范的注釋內(nèi)容，基本不涉及案例分析。這種編排體例很容易使學(xué)生產(chǎn)生教授《刑法學(xué)》無需結(jié)合實踐、教學(xué)中也無需實踐教學(xué)的錯誤印象。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊，且過于理論化、抽象化。這集中表現(xiàn)為：第一，在教材滯后的情況下，教師不能結(jié)合最新立法對相關(guān)內(nèi)容做修正或補(bǔ)充，而只是一味地按照教材來講解。第二，在刑法規(guī)范發(fā)生變化的情況下，教師對其沿革性缺乏關(guān)注和講解，這就剔除了刑法文化的歷史價值，讓學(xué)生對制度的傳承性缺乏認(rèn)識；同時，由于缺乏比較基礎(chǔ)，也使學(xué)生無法知曉現(xiàn)行制度的合理性。第三，只重視課本知識傳授、灌輸，無視或輕視刑法的歷史流變性和民族性特征，忽略國情、社情變化，忽視制度的人文基礎(chǔ)和文化傳統(tǒng)，缺乏對刑事政策的把握，使刑法規(guī)范喪失了生存土壤，讓學(xué)生產(chǎn)生刑法制度在世界上只有一個范本，其生存于空中樓閣的錯誤認(rèn)識。第四，在教學(xué)中偏重理論知識灌輸，缺乏對現(xiàn)實問題的分析研究。

（三）教學(xué)方法上的問題

教學(xué)方法上的問題，主要體現(xiàn)為：講授法功能發(fā)揮不足，實務(wù)教學(xué)滯后。首先是，講授法功能發(fā)揮不足。一方面，講授法自身存在著短板；另一方面，沒有科學(xué)運用講授法。傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式講授法不利于學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生對知識的吸收、掌握和運用。這主要是因為，填鴨式、灌輸式講授具有強(qiáng)制教育的心理暗示，在無意間凸顯了教師和學(xué)生間的地位不平等，拉大了彼此距離。從現(xiàn)實情況看，學(xué)生要長時間保持對這種教學(xué)方法的信心，必須要尋找到其他足以克制此種消極影響的力量。這種力量要么是對家庭的責(zé)任、對自身事業(yè)的雄心壯志，要么是其他積極的力量。而一旦學(xué)生心智薄弱、意志不堅，在遇到客觀障礙的情況下就很容易產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，這是講授法難以孤立存在的重要原因。

其次是，實務(wù)教學(xué)滯后。實際教學(xué)中，案例教學(xué)法適用幾率并不大，即便有所適用，教師也會無視案例的選擇標(biāo)準(zhǔn)，出于節(jié)省課時或簡練而省略案件的其他內(nèi)容。雖然這樣的處理方式能夠有針對性地解讀相關(guān)刑法理論，但其弊端卻是顯而易見的。特別是，這種方式從本質(zhì)上違背了案例教學(xué)法的初衷。眾所周知，案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者角色。可以看出，案例教學(xué)法是圍繞案例展開的，其教學(xué)內(nèi)容是對案例的分析、研究，在案例教學(xué)法中，教師并非扮演知識傳授者的角色，學(xué)生才是參與的最重要主體。所以，整體來看，運用案例說明刑法理論并不一定是案例教學(xué)法。在運用案例說明刑法理論時，案例只是教師用于傳授、印證理論知識的一個工具，這其中，案例并非教師講授的主要內(nèi)容，理論才是案例借以存在和依托的客體。

三、本科高校刑法學(xué)教學(xué)改革和完善

“為搞好刑法學(xué)教學(xué)工作，必須首先澄清學(xué)生可能存在的對刑法的錯誤認(rèn)識，幫助他們樹立正確的刑法觀；在刑法學(xué)教學(xué)中，還必須處理好理論刑法學(xué)和注釋刑法學(xué)在授課內(nèi)容中的比例關(guān)系；要引導(dǎo)學(xué)生形成刑事一體化觀念，重視教學(xué)方法的創(chuàng)新。”[4]鑒于此，本科高校刑法學(xué)教學(xué)改革要重點圍繞教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面展開。具體而言，本科刑法學(xué)教學(xué)改革主要包括以下內(nèi)容：

（一）教學(xué)觀念的更新

“以學(xué)生為中心、以法律職業(yè)為導(dǎo)向、以事實為進(jìn)路，應(yīng)該成為刑法學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本理念。”[5]這意味著，在本科刑法學(xué)教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格樹立下列觀念：

1.教學(xué)互動、教學(xué)統(tǒng)一，“教”為手段，“學(xué)”為目的。也就是說，教師在教授知識時，要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果的全方位關(guān)注、全方位研究。要改變被動應(yīng)付的心理，強(qiáng)化教育主動性意識，圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)培育、綜合能力提升進(jìn)行教學(xué)反思和改革。

2.將本科刑法學(xué)教學(xué)同學(xué)生主導(dǎo)性職業(yè)選擇緊密聯(lián)系。從教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的角度看，由于本科高校大部分畢業(yè)生主要從事法律實踐工作。所以，刑法學(xué)教學(xué)要關(guān)注法律職業(yè)從業(yè)者的一般素質(zhì)和能力要求，并從其學(xué)科知識領(lǐng)域出發(fā)對學(xué)生有意識地培養(yǎng)、提升。

3.刑法學(xué)教學(xué)是師生互動的行為過程。在互動中，師生對自身、對對方都要有明確定位和認(rèn)知。這其中，師生互動的介質(zhì)既有刑法學(xué)理論，更有實踐性知識。特別是，要重視實證性、經(jīng)驗性事實對刑法規(guī)范和刑法學(xué)理論的實踐性價值。注意培養(yǎng)學(xué)生“理論從實踐中來，又到實踐中去”的理念和學(xué)習(xí)方法。通過理論和實踐的對接、互動，達(dá)致知識升華和能力飛躍。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革

1.課程體系改革。首先，在《刑法學(xué)》這一核心主干課程中增加刑法制度史和刑法學(xué)說史簡介；增加國際刑法學(xué)、外國刑法學(xué)、比較刑法學(xué)的基本成分，讓學(xué)生對刑法學(xué)各研究方向確立清晰、簡明的認(rèn)識；增加刑事一體化思想，對刑法學(xué)與刑事政策學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、犯罪學(xué)等刑事法學(xué)的關(guān)系進(jìn)行闡述和說明。其次，對《刑法學(xué)》中有關(guān)刑事責(zé)任的章節(jié)進(jìn)行改革。再次，開設(shè)《犯罪學(xué)》、《犯罪心理學(xué)》、《刑事政策學(xué)》等選修課。通過選修課的講授、學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)科支援，加深學(xué)生對《刑法學(xué)》的理解和認(rèn)識。

2. 教學(xué)內(nèi)容的改革。 “法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)建立在扎實人文、社會科學(xué)知識基礎(chǔ)上，而中國目前的法學(xué)基本課程只有零星的‘通識課程，沒有一個系統(tǒng)的、扎實的基礎(chǔ)。”[6]為扭轉(zhuǎn)這種局面，刑法學(xué)要率先垂范，通過學(xué)科并融、交流，助推法學(xué)教育的革新和發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容上，首先，要增加刑法學(xué)研究方法論方面的內(nèi)容，通過研究方法更新，助推刑法學(xué)教學(xué)效果提升。特別是，在解讀刑法學(xué)理論知識時要適度引入其他學(xué)科的理論方法，以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生全面思考，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

其次，在刑法學(xué)教學(xué)時要強(qiáng)化刑法基本理念灌輸，特別是，要幫助學(xué)生樹立刑法謙抑和人權(quán)保障的思想。為培植上述理念，一方面需要對刑法分論的基本內(nèi)容作體系化概括和重組，在講述分論之前對各章順序進(jìn)行調(diào)整。可像劉遠(yuǎn)教授所言的那樣：“將我國的刑法分則修改成八章，依次為：侵犯人身權(quán)利罪、侵犯民主權(quán)利罪、侵犯財產(chǎn)罪、侵犯婚姻家庭罪、破壞社會主義市場經(jīng)濟(jì)秩序罪、妨害社會管理秩序罪、危害公共安全罪、危害政治安全罪。”[7]，然后再依次講解。刑法分論講授順序的調(diào)整在于體系性地展示市民主體權(quán)利保護(hù)的優(yōu)先性，淡化威權(quán)刑法色彩，進(jìn)一步凸顯人權(quán)保障理念。另一方面，在教學(xué)中可以適度穿插刑法謙抑思想和其制度性實現(xiàn)形式。通過對體現(xiàn)上述思想的各項孤立制度的組合和重組，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會蘊含其表現(xiàn)背后的刑法人文精神。

再次，教學(xué)內(nèi)容要與刑法運作實踐相對應(yīng)。第一，教師教學(xué)過程中要善于通過案例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；第二，教師要向?qū)W生展示立法、司法、執(zhí)法的現(xiàn)實變化，通過對這些制度性變化的講授，幫助學(xué)生修正、補(bǔ)充書本中的理論知識。第三，要重視刑法學(xué)教育與司法考試的對接、互動。筆者認(rèn)為，從法律職業(yè)化的角度看，本科刑法學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)逐步引入司法考試的內(nèi)容。將司法考試納入刑法學(xué)教學(xué)有其正當(dāng)理由：第一，本科刑法學(xué)教學(xué)是為了培養(yǎng)法律職業(yè)人才，而法律職業(yè)人才的主要認(rèn)可形式是通過了司法資格考試。從某種意義上講，能否通過司法資格考試已成為考察學(xué)生是否達(dá)到本科法學(xué)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的必要形式。第二，司法考試是法學(xué)理論、案件事實、法律制度對接的好形式，將司法考試納入刑法學(xué)教學(xué)是實現(xiàn)理論和實際對接、互動的有益方式。在司法考試制度的引入上有兩種模式可以選擇：第一，可以將事涉刑法的內(nèi)容作為刑法學(xué)實訓(xùn)課的必要部分進(jìn)行講授、訓(xùn)練；第二，可以將司法考試作為選修課進(jìn)行系統(tǒng)性講授和訓(xùn)練。

（三）教學(xué)方法的改革

“刑法學(xué)教學(xué)方法應(yīng)以課堂講授為主，但是，要采用使教師、學(xué)生、知識及知識載體四要素有機(jī)結(jié)合的方法，重點講授刑法的基本理論，尤其是犯罪原理以及分則部分較突出的犯罪的概念、特征和應(yīng)注意劃清的界限，同時輔之以多種行之有效的開放式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生運用刑法學(xué)知識解決實際問題的能力。”在講授法之外，下列教學(xué)方法需要重點強(qiáng)調(diào)：

首先，要推進(jìn)診所式教學(xué)方法的推廣和應(yīng)用。可嘗試在《刑法學(xué)》核心課程之外，設(shè)置獨立的刑事法律診所選修課。通過必修課和選修課的結(jié)合，提高學(xué)生刑法理論素養(yǎng)，增強(qiáng)其刑法應(yīng)用技能，全面提升其解決實際問題的能力。

其次，推廣“三維立體式”刑法教學(xué)法。“所謂三維教學(xué)法，是指教師有意識地從立法、理論和司法三個層面交叉講授刑法的基本理論、具體規(guī)范及其在司法實務(wù)中的運用情況，使學(xué)生能夠從三個層面理解和認(rèn)識刑法在社會生活中的規(guī)范作用并形成“三維立體式”的思維習(xí)慣的教學(xué)方法。”此種教學(xué)方法的最大益處是：立足于師生互動視角，從學(xué)生掌握知識的特點和規(guī)律上總結(jié)了學(xué)生的思維模式和思維脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上有效實現(xiàn)了理論、現(xiàn)實、制度的互動和貫穿，既使學(xué)生掌握了刑法理論，又增強(qiáng)了學(xué)生的實務(wù)操作能力，訓(xùn)練和養(yǎng)成了學(xué)生的法律思維模式。

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作者簡介：王利賓（1974-），男，河南濮陽人，河南警察學(xué)院法律系副教授，法學(xué)博士，政治學(xué)博士后、在站經(jīng)濟(jì)學(xué)博士后，主要從事刑法學(xué)、犯罪學(xué)、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。