中職學校新生的厭學表現及應對策略

李金麗

摘要：中職學校新生入學后，面對陌生的老師，陌生的同學，陌生的專業課和陌生的專業術語，他們會一下子適應不過來。在開學的前兩個月里，學生會從學習態度、學習情緒、行為習慣方面等方面表現出強烈的厭學情緒。班主任要牢牢抓住這個關鍵期，找到每個學生的“燃點”，因材施教，創造出相應的環境條件，激發起學生的求知欲，避免學生厭學心理的產生。

關鍵詞：班主任；厭學；興趣

化學上對于燃點的解釋是“氣體、液體和固體可燃物與空氣共存，當達到一定溫度時，與火源接觸即自行燃燒。火源移走后，仍能繼續燃燒的最低溫度，稱為該物質的燃點或著火點。”由此可見，物質在空氣中燃燒的最低溫度就是燃點。達不到燃點，物體就無法燃燒。依據這一化學原理，可以把學生的學習興趣點定位為燃點。不同的物體，燃點不同；不同的學生，興趣點不同，燃點自然也不同。作為班主任，要善于在新生入學時找到學生的興趣點，激發學生學習之火，從而提高教育教學質量。

一、新生厭學的表現類型

中職學生的生源主要是由中招考試和普高招生后的落榜生組成，其中不乏有一些未完成初中學業的。這些學生初中階段的基礎知識和基本技能掌握都很差，加上上進心不足、自我約束意志力薄弱，進入中專后，厭學情緒容易滋生。通過對焦作衛生醫藥學校13級護理1班的58名學生的調查研究，相當一部分學生的德育和智育基礎薄弱，在老師的反復強調下才能遵規守紀，正常學習。進入中職學校以后，大部分的學生，對于新的課程會覺得如聽天書，進入課堂教學會覺得如蹲監獄。在開學的前兩個月里，學生的厭學情緒比較突出，從學習態度、學習情緒、行為習慣方面都有表現。主要有以下幾種表現類型：

第一，三分鐘熱度型。有一部分同學剛開始學習熱情高，比較自律，后來逐漸松懈，學習狀態消極。

第二，失落型。沒有學習目標，缺乏學習動力，上課總愛趴著或者心不在焉。

第三，困難型。由于學習基礎差或個人學習能力差，雖然很努力，仍然沒有明顯的進步，和他人差距明顯。

第四，煩躁型。不能靜下心聽課，總是聽不懂，一提學習就頭疼。

第五，厭師型。一是老師講課風格不和自己胃口，或被老師批評過，就對老師和課程產生厭惡心理。二是老師講課照搬書本不生動。

第六，逃避型。學校這種環境，感覺受約束。表現為上課不聽講、課后不寫作業，甚至有經常性遲到、逃學行為。

二、學生厭學的應對策略

大部分剛入校的中職學生還是求上進的。經過中招或高招考試的挫敗，他們也想重新開始，向父母朋友證明自己。作為班主任要牢牢抓住這個關鍵期，找到每個學生的燃點，因材施教，激發起學生的求知欲，從而避免學生厭學心理的產生。具體應做到以下幾點：

第一，通過觀察和溝通，找到思想教育工作的切入點。

作為班主任老師，一定要做到平時注意觀察學生，特別是新生入校的頭兩個月，在課堂通過任課老師的反映，課下通過與學生的交流，有意無意地閑聊，了解學生的習慣、好惡。與學生們交談時應多談學生感興趣的話題，傾聽學生的心聲。這個時期要以觀察和理解為主，不能簡單的給學生貼“好學生”和“差學生”的標簽。除了當面和學生談話這種直接性的溝通方式外，班主任還可以通過郵件、微信和QQ聊天等方式和學生進行溝通，傾聽他們的心聲，學生表達出自己的喜怒哀樂后，老師一定要回復。老師也可以去訪問學生的個人空間，主動去找學生溝通，讓學生了解老師，只有得到學生的認可， 他們才會聽從教導。

第二，多詢問式的引導，少命令式的改造。

每個人都有自己解決問題的能力，所以對于那些問題學生，我們不要去一味的按照自己的想法命令他們該做什么，不該做什么，而應該通過交流引導學生自己找到問題及產生的原因，自己找到解決問題的辦法。班主任要少說“你的毛病就是……”，“你怎么又……”多聽，多問“你說說……那件事好嗎？”；少說 “你應該（你必須）……”，多問“你打算怎么辦呢？”，“你的看法呢？”要讓學生感覺到老師對自己的尊重，發現并承認自身的問題，感覺解決辦法不是老師強加給他的而是自己決定的。給學生一個空間，讓他自己去找合理的解決辦法，班主任監督者或請其他同學監督。如果學生找不到解決辦法，班主任就要逐步引導或者幫其指出。學生自我解決問題的能力是非常強大的，有時遠遠超出我們的預想。

第三，與學生相關的所有教育者溝通，形成教育合力。

班主任的日常工作中，要與任課老師、班級的德育輔導員、學校的公寓管理員、學生家長等其他教育者結合，全面了解學生的表現。作為一名班主任，每帶一個新班，在新生入學后，我都會把課程表上的每一位任課老師詳細向學生做介紹，包括這位老師的年齡、性別、講課特色、教學經驗和榮譽等，使學生產生認識新老師的渴望。平時，多詢問同學們對任課老師的授課意見，轉達給任課老師參考。從任課老師那了解學生在課堂上的表現、作業完成情況等，抽出時間進課堂和學生一起聽課、上夜自習。我常把任課老師對學生們的表揚，在課后傳達給學生，學生們很受鼓舞。我校開展全員輔導員活動，每個班級都配有相應的輔導員老師，我會不失時機的邀請輔導員進班聽課，并邀請他們做一些專題小講座，學生們受益匪淺。事實證明，參與的教育者越多，學生感到“被關注度”就越高，自我榮譽感、上進心就越強。

第四，多表揚學生，少給學生壓力。

每一個學生都希望成為“被關注者”，害怕被老師漠視和忽視。班主任的一個眼神、一句話都會讓學生反復琢磨。在和學生相處時，如果班主任一直強調某些學生不愛學習，不積極參加勞動，不交作業等等負面信息，并采取懲罰措施，就會給全體學生造成一定壓力。不如改為在集體面前多表揚好的學生，好的現象，講講優秀畢業生的事跡，讓學生看到希望和美好前途。班主任亮明了態度，樹立出榜樣，學生自己也會在與他人的對比中，發現自身的不足，努力改進。班主任在和學生談話時，表情要放輕松一些，態度要和氣一些，不要說模棱兩可、帶有嘲笑諷刺意味的話語。學生只有消除了壓力感和戒備心，才能自主地、誠心地接受班主任的教育。

作為班主任，要看到“新生的燃點較低，可塑性較強”這一教育優勢，找到學生的燃點，找到教育的切入點，放大學生的優點，正視學生的不足，做好學生求學路上的引路人。相信學生的求知欲被點燃之后，不用老師督促，他也能積極主動地去學習，我們的教育就會事倍功半。