高職英語閱讀教學方法的探究及反思

孫俊鋒

摘要：高職英語教學大綱對教師的閱讀教學提出了具體的內容和教學實施建議，它要求教師重視語篇教學，把握文章內容；關注學生的思維方式和閱讀習慣，重視閱讀過程；擴充﹑滲透文化背景知識，培養學生的閱讀策略，激發學生的閱讀興趣，提高學生的整體閱讀水平。

關鍵詞：閱讀教學方法；探究；反思

閱讀是有目的地獲取書面信息的交際行為，也是學習英語的重要途徑。閱讀教學在我國外語教學中歷來受到重視。高職英語教學對教師的閱讀教學有明確的要求：它要求教師能引導學生把握語篇內容，快速獲取信息；能關注學生的閱讀過程，指導學生的閱讀方法；能重視文化背景知識的滲透，擴大學生的知識面。在教學實踐中，優化閱讀教學方法，培養學生閱讀理解能力，我在以下幾個方面對閱讀教學進行了探究及反思。

一﹑建全精、泛結合的閱讀教學體系，認清閱讀教學的重點

英語課堂有必要建立精﹑泛結合的教學體系，以保證每節課的教學質量。培養交際性閱讀能力，須經過交際性的閱讀訓練，僅靠傳統的課文精讀教學是不夠的。這是因為：第一，現行的課文教學篇目少，篇幅短，不能保證充分的閱讀活動；第二，精讀教學擔負語言知識教學的任務，故課文生詞和新結構的密度大，不適用于流暢閱讀的訓練；第三，精讀實質上綜合訓練，大量時間用于為語言點的復用掌握而安排的操練上，閱讀的專門訓練不足。然而，精讀教學所擔負的使學生掌握詞匯﹑語法等基礎語言知識的任務又是十分重要的：語言要素的辨認能力是語篇內容的連貫理解能力的基礎。因此，我們應建立一個包括精讀和泛讀兩方面在內的閱讀教學體系，兩者相互補充，相互促進[1]。

英語教學的重點之一是提高學生的閱讀理解能力，學生閱讀理解能力的提高，通過語篇教學來完成，因為語篇既是知識的載體，又是信息的載體，只有重視語篇教學，引導學生從語篇角度出發，了解語篇體裁，分析語篇結構，把握語篇內容﹑主旨及作者的觀點﹑態度﹑意圖等，才能讓學生對文章表達的內容產生思想上的交流﹑情感上的共鳴；才能激發學生閱讀的興趣。為了使高職學生英語閱讀訓練真正得以實施，我們在以下兩個方面進行了探索：首先，正確處理所學課文。雖然有些課文不太適合閱讀，但仍然要充分挖掘它的閱讀價值。重視語篇內容教學，挖掘文章的可讀性，是培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力的有效途徑。其次，讓訓練學生閱讀理解能力的泛讀教學正規化和課程化。

二﹑關注并介入學生的閱讀過程

對學生的心理狀態﹑思維方式﹑閱讀方法和閱讀習慣等加以分析﹑指導和調控，并教會學生各種閱讀技巧，逐步提高學生閱讀理解的速度。閱讀理解的過程，對一少部分學生而言是快樂的過程，而對大部分學生來說是焦慮痛苦的過程，因為學生在閱讀時總有一些詞匯不認識，一些句子搞不清意思。這些不懂的地方看起來是攔路虎，實際上未必影響他們對文章意思的整體理解，所以教師有必要介入學生的閱讀過程，通過指導學生的閱讀方法，優化學生的閱讀習慣，從而提高他們閱讀文章的速度。

閱讀活動可分為兩類，一類活動的任務就是擴大輸入﹑閱讀欣賞。這類活動以讀為主，可配少量習題，用于檢查對材料的一般理解程度。這類題目可涉及大意又可涉及細節，一般讀后看題答題。另一類活動的任務是有針對性地訓練閱讀技巧。對于這一類以專題訓練為目的的活動，不應滿足于提供檢測一般理解力的檢測性題目，而應提供訓練性題目，有目的有重點地引導學生使用某項閱讀技巧。這類題目應在讀前先看，以便帶著目的﹑根據要求去讀[2]。對學生閱讀方法的指導首先是引導學生學會使用略讀、跳讀、尋讀等閱讀技巧，不在沒有答案的地方浪費時間[1]。

其次，我們要訓練學生猜詞悟義的技能，培養學生的自我理解能力。具體的方法是引導學生：1.根據詞性和構詞法判斷出詞義。2. 根據句中的同義﹑反義﹑同位關系﹑定語關系作出判斷。3. 根據文中對某一生詞的直接或間接的解釋，弄清該詞的詞義。4. 根據因果關系猜測詞義。5. 靠常識和經驗推斷詞義。

除了對學生的閱讀方法予以指導外，學生的閱讀習慣也應有所改變。學生閱讀文章時有各種各樣的不良習慣，有的學生喜歡出聲讀；有的學生不出聲，但嘴巴一直在動，并且喜歡拿著筆一個詞一個詞地指著讀；有的學生讀不了幾句就回頭復視前面的句子；有的學生不知道隨手記下與題目有關的信息，所有這些不良的閱讀習慣，都會大大影響學生的閱讀效果。為了糾正學生的不良習慣，我們每周都要對學生進行限時閱讀訓練。訓練之前，提醒學生要心中默讀，不能出聲，出聲會影響閱讀的速度；可以用筆圈點重要的信息，而不能逐字指著讀。其次要求學生在閱讀時以意群為單位，每次注視幾個單詞而不是逐個單詞地看，進而過渡到每次讀一整句話，隨后再要求學生一口氣讀完幾個句子。這是訓練學生把意思連貫起來的好方法，它能有效避免前讀后忘，讀完文章不知所言的問題。

三﹑重視課外閱讀，激發學生學習英語的興趣

已故北京外國語大學王佐良教授說：通過文化學習語言，語言會學得更好[1]。課外閱讀不僅能滿足這一要求，而且還是激發學生學習英語興趣的良好途徑，因為課外閱讀的材料來源廣泛，不拘一格。我們主要從以下途徑獲取讀物：1.由教師指定練習冊或課本上的某一篇文章，后邊附有幾道練習題，學生在課下自己閱讀，完成習題，當然這帶有應試的性質。2.給學生推薦一些英語課外閱讀書目，但不能太多，一學期一二本足矣，因為學生的學業負擔較重，課外時間很少。3.鼓勵學生通過網絡或其它渠道，每周找一篇自己喜歡的文章和同學交流，教師不定時詢問某同學找了什么文章，為什么選那篇文章，學生只有讀懂了，才能說明白為什么。4.收集所有有關英美國家文化背景知識的文章作為閱讀材料。感受異國文化最好的方式是慶祝節日，讓學生收集整理所有英語國家的節日材料，通過閱讀，了解英語國家的歷史﹑地理﹑風俗習慣等各種文化背景知識。這對于激發學生學習英語的興趣，開闊學生學習的視野，深刻理解英美文化的內涵，都有著不可低估的作用。實踐證明，每個學生都有求知欲﹑都有表現欲，由學生自己動手找到的文章比教師硬塞給他們的文章，他們更樂意去讀。

總之，在英語閱讀教學過程中，只要從思想上轉變固有的教學理念，我們就會打破傳統的教學模式，優化課內外的教學方法，找到有效的英語閱讀教學策略，全面提高英語教學水平，為學生進一步學習英語打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]王佐良等.英語的門檻有多高[M].北京： 外語教學與研究出版社，2002

[2]章兼中.外語教育學[M].浙江：浙江教育出版社，1999

[3]李賦寧.英語學習經驗談[M].北京：北京大學出版社，1993

[4]Jeremy Harmer.How to teach English[M].北京：外語教學與研究出版社，2000