如何實現(xiàn)教育技術(shù)與中學(xué)課程的最佳整合

宋杏超

摘要：作為面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，教育技術(shù)與課程整合對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力意義深遠。在實踐探索中，我們要在借鑒外來精華的同時努力探索適合本國的整合方法，真正實現(xiàn)教育技術(shù)與課程的深層次整合！

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)與課程整合；新型教學(xué)結(jié)構(gòu)；信息素養(yǎng)

當(dāng)今的信息化社會要求學(xué)校培養(yǎng)出具有良好信息素養(yǎng)的創(chuàng)新人才，將教育技術(shù)與課程相整合能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，但在實際的操作中存在諸多問題。本文擬從實際中找到這些問題，并從理論和實際上對其所反映的思想認識上的誤區(qū)予以糾正，以期對教育技術(shù)與課程整合的健康發(fā)展提出建議。

一、整合中出現(xiàn)的誤區(qū)

1.體制上的錯誤

首先，教育主管部門和學(xué)校未能在軟、硬件上做到同樣高度重視；其次，各級各類學(xué)校在一味加強硬件建設(shè)的同時也未能使其充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，計算機和多媒體教室等昂貴設(shè)備的使用率低下；第三，教育主管部門對整合的大力提倡過于表面膚淺，缺乏健全的體制保障，使得學(xué)校將“是否運用教育技術(shù)”作為考核各學(xué)科教學(xué)的一項重要指標(biāo)。

2.實際操作中的錯誤

做法的錯誤源于認識的片面，很多中小學(xué)教師認為整合是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效的學(xué)習(xí)教育技術(shù)的一種方式，即整合是學(xué)習(xí)教育技術(shù)的有效方式，這就把整合的落腳點放在了教育技術(shù)的展示和學(xué)習(xí)上，而非是將教育技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)以輔助學(xué)習(xí)。在具體操作時，教師就會想當(dāng)然地把整合簡單地等價于計算機輔助教學(xué)（CAI），認為只要是在課堂上運用了多媒體或是使用了課件就是在進行整合，而即便是這種錯誤的整合觀點，在實際運用多媒體或課件時同樣存在著：超時超量“信息轟炸”、人機關(guān)系處理失當(dāng)（“電灌”、“黑板搬家”）、成為技術(shù)手段的展示這三種主要的錯誤。

3.觀念上的錯誤──為了整合而整合

把教育技術(shù)神化、把整合看作時尚，堂堂課、樣樣課都要與教育技術(shù)搭邊， 沒能從思想觀念上意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合，反映在教學(xué)上的不良后果就是，讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上，弱化了對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

針對如上觀念、體制和實際操作中出現(xiàn)的整合錯誤，提出解決方法：

創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教育方式的變革。教育技術(shù)與課程整合，不僅是把教育技術(shù)作為輔助教或?qū)W的工具，而是強調(diào)要利用教育技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作” 為特征的教與學(xué)方式（這正是基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式），從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變），使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處，可見，整合的最終目的是創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)（即培養(yǎng)創(chuàng)新人才），其實質(zhì)與落腳點是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的“主導(dǎo)──主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。

各門具體學(xué)科情況各異，在整合時決不能一概而論，應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，在實際整合中運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論進行教學(xué)設(shè)計，再結(jié)合各門相應(yīng)學(xué)科的特點建構(gòu)出多種多樣、實用有效、易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。

樹立現(xiàn)代的教育理念，以先進的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)。一堂好課不是單純地把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)就可以了，關(guān)鍵是要有現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)，教育技術(shù)絕不是解決教育癥結(jié)、攻破教學(xué)難關(guān)的萬能工具，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代教育理念。建構(gòu)主義理論強調(diào)的以學(xué)為主、學(xué)生通過自主建構(gòu)獲取知識意義，對我國的教育現(xiàn)狀特別有針對性，能從根本上變革我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式，而其學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論（特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計方法）能為整合提供強有力的理論支持。

二、在實際整合中，我們要尊重教育和教育技術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律，分層次、循序漸進地開展整合

（一）要整合教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在獲取與該課程相關(guān)的大量信息的同時培養(yǎng)其信息意識、信息能力、對信息的敏感性和洞察力，確立其終生學(xué)習(xí)的理念，提高信息素養(yǎng)（有效利用信息設(shè)備獲取、處理、利用信息和創(chuàng)造新信息的能力）；

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)過程，突破“班級授課制”局限，延伸課堂空間，讓學(xué)生自己操作信息設(shè)備終端，相對自主地安排學(xué)習(xí)進程，使其在好奇心的支配下體驗學(xué)習(xí)的快樂。

（三）以人為本對教師開展提高信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，整合教師隊伍，發(fā)揮團隊精神、分工協(xié)作，以課題組的形式推進教育技術(shù)與課程的整合；處理好技術(shù)活動與其他學(xué)習(xí)活動之間、虛擬交流與真實的社會交往之間的關(guān)系。

（四）認真權(quán)衡學(xué)生主動與教師主動、直接體驗與間接知識、問題驅(qū)動與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、教師與教育技術(shù)、多媒體與文字模型、情景學(xué)習(xí)與抽象思維、全球交流共享與個體思維訓(xùn)練、知識客觀性與社會建構(gòu)這些方面的平衡。

（五）采取防范、教育加引導(dǎo)的措施以確保網(wǎng)絡(luò)的安全。

無論是從時代背景還是發(fā)展趨勢來看，教育技術(shù)與課程整合勢必成為教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程的主要模式。我國由于起步較晚，加之歷來受以教為主傳統(tǒng)教育思想的影響，至今仍停留在CAI階段，我們必須要加快步伐、迎頭趕上。

在實際的整合過程中，本文認為要想在中國真正實現(xiàn)深層次整合、徹底改變傳統(tǒng)教育方式，首先要有觀念上的轉(zhuǎn)變，即思想上有所覺；其次是建立能確保觀念順利實現(xiàn)的教育體制，即行動上有所動，健全的體制是一個最基本的前提，只有這樣才不會使行動流于形式；最后，在實際操作時要對教學(xué)結(jié)構(gòu)作較大的調(diào)整，只有教學(xué)結(jié)構(gòu)即教學(xué)四要素之間的地位和關(guān)系發(fā)生徹底改變，也就是教學(xué)要素相互作用組建的這個框架發(fā)生質(zhì)的變化時，才能帶來教育方式的徹底變革，這樣的整合才是切實有效的，否則只是傷及皮毛而未動筋骨。

作為面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，教育技術(shù)與課程整合對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力意義深遠。在實踐探索中，我們要在借鑒外來精華的同時努力探索適合本國的整合方法，真正實現(xiàn)教育技術(shù)與課程的深層次整合！

【參考文獻】

[1] 何克抗.教育技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法.中小學(xué)教育技術(shù)教育.

[2] 何克抗.E-learning與高校教學(xué)的深化改革.中國電化教育.

[3] 上海市教科院智力開發(fā)研究所，美國教育部教育技術(shù)白皮書.