談小學語文高效課堂教學法

俞花

一、激勵性評價

“美好的語言，勝過禮物。”正如法國著名作家安德列·莫洛亞所言，教師要讓自己的課堂教學充滿生機和活力，就要學會激勵學生，讓激勵性評價成為課堂教學的“點金石”。也有人說：“教師充滿藝術(shù)的課堂評價語言雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”“好孩子是夸出來的”。清代學者顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長。”這都是講贊揚欣賞的激勵效用。 贊賞是廉價的，也是無價的。小孩子的心靈是敏感而脆弱的，需要我們老師的呵護與關(guān)愛。要知道在關(guān)鍵的時刻，教師一句恰當?shù)脑u價，會讓學生成為進步的動力。在課堂教學中，對于老師提出的問題，學生往往一時難以思考得很周全，或者表述不是很準確，或者擔心老師會批評自己或者害怕遭到學生的嘲笑，因此回答問題的時候就會感到緊張不安甚至語無倫次，不管學生出現(xiàn)哪種情況，我們老師都要鼓勵學生發(fā)言，不要一聽見答案開始偏離的時候就打斷學生的回答，一定要認真聽完后做詳細的講解。不管學生答得對與否都要合理評價，最好采取激勵性語言評述，這樣的話，小孩子聽完后就會感到一種“成就感”。后面的學習就會感到輕松自然。同時在評價的時候，我們老師在要注意學生與學生之間的能力水平是有差異的，那么關(guān)于這種情況，我們老師的評價就要針對不同的學生采取不同的而評價激勵方法，做到因人而異。比如對待班上的學困生，我們老師要“大大的”予以表揚，讓其感受到成功的喜悅。關(guān)于評價我們要注意方式方法，一般除了口頭語言評價外，還可以采用肢體語言。肢體語言評價不會造成教學語言的瑣碎，也不會打斷教學思路，還可以增進情感交流，達到“此時無聲勝有聲”的效果。在我們小學生的評價中，其實除了口頭、肢體語言的激勵性評價之外，還有其讓他的屬于物質(zhì)方面的獎勵。比如紅五星、小紅花、剪貼紙、鉛筆或者圓珠筆、也可以獎勵相關(guān)的學習用品或者書籍。成績差的可以以“進步獎”頒發(fā)進行獎勵。通過這些方式來激發(fā)學生的學習興趣，促進教學。

二、寬松和諧激趣法

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“大力推進信息技術(shù)在教學過程中普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。新課程指導(dǎo)綱要求教學手段要革新，改變過去“嚴師”下的教學氛圍。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能 發(fā)揮的條件是民主。”小學語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點。營造一種寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務(wù)。師生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相 合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形 成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活 潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入 語文學習，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。寬松和諧的課堂氣氛有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并將在師生溝通時起到重要作用。在講授 《自選商場》一文時，學生對文中寫的一些商品有些認識，有些不認識，那么我們老師可以先提問：“同學們，你們逛各商場嗎？你們一般和誰逛的？去一般又買些什么東西呢。”話音剛落，學生就會五花八門地回答起來。但是大多數(shù)孩子說的都是一些與孩子們有關(guān)的一些生活必需品，說什么連環(huán)畫、卡通人物圖書、零食之類的。等學生說完之后，這個時候老師就可以說：“同學們，今天我們來學習的《自選商場》一課，看看在自選商場里面，小朋友和他媽媽在商場里面買了哪些東西？”相信，小孩子很快就回到書本上，等待老師的詳細講解。所以，在課堂上要創(chuàng)造出一種輕松愉悅的課堂氛圍。

三、自主合作探究式學習

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“課程改革的目標”中明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《基礎(chǔ)教育課程改革通識學習讀本》（江蘇教育出版社出版）中認為：“自主學習是指學生個體在教師一定程度的引導(dǎo)下，自主確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的學習。所謂探究學習即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。” 那么，我們老師在教學的時候就要發(fā)揮自主、合作、探究模式。最好把班上的學生分成幾個小組，老師在活動探究中題型中就可以發(fā)揮小組各自的優(yōu)勢，讓學生積極參與到探究中去，然后讓每一組的代表發(fā)言，等個小組發(fā)言后，老師再進行總結(jié)。相信在這種環(huán)境下，學生不僅學習的積極性得到提高，學生的思維也得到了培養(yǎng)。