中外本科生創業導向式藝術設計教學模式的比較

張玉山 秦思思

【摘 要】分析比較中外藝術設計專業本科生的培養教育發展及教學模式。在我國培養模式存在的問題基礎上，增設創業導向式教學課程、增強本科生專業實踐能力，完善藝術設計學科教學模式的轉型，提升藝術設計創業導向式的改革。

【關鍵詞】創業導向式 藝術設計本科生 教學模式

藝術設計學科為當代設計領域提供強有力的理論支撐，培育設計人才。目前，基于本土國情，需要探尋藝術設計人才教育新的教學模式，以創業導向式教育作為改革突破口，建立合理的創業教學教學體系，解決本科生設計教育發展的基礎性問題和前沿性問題。

一、中外本科生藝術設計教育的發展概述

德國“包豪斯設計學校”是現代藝術設計教育的起源中心，堅持理論與實踐相結合進行教學，藝術的價值取向體現于將藝術、技術與科學緊密相連。包豪斯的教學思想和設計理念嚴謹的轉變為課程教學，課程模式的設定含括基礎課程、繪畫、理論與作坊實踐三方面。包豪斯的藝術設計專業課程設置成為全世界各國藝術設計教育的模板，為藝術設計教學探索了新的方向。

19世紀70年代，“包豪斯”教育理念傳播廣泛，美國各院校受其影響開設繪畫課程，這是美國學校藝術教育的開端。20世紀40年代，美國的四年制大學設立藝術設計專業，應市場的需求設立基礎、理論、設計三大組成部分的課程。20世紀60年代，美國的藝術設計風格逐漸區別于包豪斯，開展了教育改革。美國是一個商業強國，藝術設計課程的設置與市場經濟緊密相連，專業課程注重實際的創造與市場貼合度，“工作室課程”全年為本科生開放，創造條件培養切合市場的設計人才。

我國傳統的工藝美術教學起源于師徒制，南京兩江師范學堂是第一個擁有藝術設計專業課程的學校，主要以繪畫與實作為主。1939年，我國第一個開設藝術設計學科是四川省立技藝專科學校，分科理論與實習課程的開設完善了藝術設計教學體系。科學合理的劃分染織、陶瓷、壁畫、建筑等科系課程于1961年，解決了專業劃分與課程設置不合理的突兀現象。隨著教育改革的深入，我國對于藝術設計學科的課程設置不斷改善，專業由公共必修課、專業基礎課、專業設計課、專業選修課模式進行教學，理論課程豐富。

二、中外藝術設計本科生創業導向式教學模式的比較

㈠國外藝術設計學科創業導向式教學的培養模式

美國的創業導向式教學是全世界創業教育的領先者，1947年，哈佛大學的梅斯教授就設立了全球第一門創業類教學課程《新創企業管理》，作為創業教育的先驅者和領跑者，美國隨著經濟體系的發展，創業教育模式形成規模。探究美國高校實行創業教育的典型案例，理清發展歷程，對于發展我國藝術設計類學科的創業教育有實際意義。

美國1600所高校實施了創業導向式教學模式，擁有完善的教學課程和教學方法。總結出聚焦模式、輻射模式、磁石模式三種創業教育組織模式，100多個創業研究中心。美國對于創業教育的評價研究通常采取信息反饋。創業教育的評價體系評價周期長、效果鑒定難，美國諸多學者共同研究建立了評估高校創業教育成效的辦法，主體以畢業生的素質為考核中心展開研究。

18世紀的歐洲，藝術方向的教育模式盛行工作室教學。注重實踐學習是歐洲藝術設計創業教育的根基，伴隨著工業革命的大潮，創業類工作室迅速推動藝術設計類學科的發展。

80年初，英國創業導向教育源于市場的失業率高漲，傳統藝術設計教育模式逐漸與社會脫軌，在探索道路上挖掘創業教育模式。英國藝術設計類創業課程結構較為完整，創業類課程開設數量居于全部學科的第二位，為學生創造創業體驗機會為核心，解決實際問題為重點創立培養計劃。

美國、日本、英國對藝術設計中的創業導向教育不斷探索，藝術設計學科創業教育體制的良好發展得益于以下幾點：第一、創業導向以市場需求為基點。第二、設計園區為學生提供了良好的創業平臺。第三、完整的創業教育政策保障體系。

㈡國內創業導向式教學的初步探索

我國創業導向式的教學處于初步探索階段，國內藝術設計學科涉及創業實踐教學的寥若晨星，相關理論缺乏全面化。藝術設計學科理論知識與市場實踐結合教學時，描述性教學占主體，單一的運用理論探討把握創業教學是片面且單薄的。最早關于創業類教育的文章出現于20世紀90年代初，李時椿編著的《大學生創業與高等院校創業教育》的文獻。

2002年，9所創業教育試點院校展開對創業教育的實踐研究，不同模式的創業教育試點展開。藝術設計學科的創業試點包含創業課程設置和創業實踐活動兩個部分，基于專業的性質，增添創業知識、創業流程、創業理論、創業管理等基礎理論知識課程，

藝術設計學科實踐教育模式分為創意創業導向、工作室制創業模式、項目帶動創業教育教學。①創意產業的概念源于英國并加以定義為“源于個人創造性、技能與才干，通過開發和運用知識產權，具有創造財富和增加就業潛力的產業”。②建立藝術設計的工作室進行實踐教學場所。工作室的教學對于創業導向有直接指導意義，本科生獲取創業體驗。③藝術設計學科的課程教育整合理論知識、社會項目、科研課題等內容，引入實際設計項目，用企業標準安排課程作業，便于本科生準確定位專業方向及目標。

近年來，藝術設計院校以積極的態度嘗試創業教育，但總體成效不明顯。本科生創業導向式教學主要考察人們對于創業實作的理解和把握，連接創業理論與創業實踐活動。創業導向式教學既是學科發展的主動行為，也是社會需求的被動改革之舉。

三、提升藝術設計專業創業導向式的改革

㈠增強個體創業意識

創業意識是社會意識的一種體現，本科生的社會意識薄弱，學校教育的導向直接影響本科生的擇業觀。藝術設計教育創業

導向的核心是個體的創業意識，創業意識是創業行為的動力，支配創業者的行為、態度。

我國藝術設計專業本科生的創業意識薄弱，社會意識的缺乏導致對市場的認知與探索停滯不前。學校對于創業教育模式處于摸索階段，整體氛圍的淡薄致使本科生易忽略創業之路，墨守成規的就業方向阻礙了創業的選擇。

增強個體創業意識主要歸納為三方面：①深化創業教育的研究，構建合理的創業教育培訓。根據我國經濟發展情況制定

適合本土的創業教育模式，重點高校帶動普通高校的機制進行傳播培訓。②創業教育培訓融入各專業教育的學分課程，通過課程培訓、實踐能力測試等方式增強創業的普及。③建立藝術設計專業本科生創業機制。鼓勵本科生自主創業，利用藝術設計專業知識開拓市場，給予優惠政策和指導幫助。

㈡完善藝術設計學科教學模式的轉型

藝術設計專業的實踐應用性強，傳統的教學模式局限教師和本科生的創造，全面考量專業性質與市場需求，進一步完善藝術設計學科教學模式的改革。

改革轉型過程的難題是多面且繁雜的。主要采取①藝術設計創業教學內容的優化。設定創業教育課程，解決就業教育與創業教育一體化的局面，降低本科生創業的盲目性。②完善教學任務的考核模式。傳統的專業考核模式單一，藝術設計專業應市場需求，倡導結合項目和工作室制的教學模式，評定新的考核制度。③增加創業教學任務。增添創業類課程的學分，豐富創業教學課程的設置。

㈢優化教師結構體系與實踐氛圍

教師的創業意識對于提升本科生的創業意識是直接牽引的關系，本科生階段的“個體”創業意識的啟發、突破、創新的主體思維聽取于專業教師。藝術設計專業教師團隊的自身優化是對于創業教育的推動。

優化教師體系的重點有①設置創業教研室，促進教師的創業經驗交流和教學方法研究。師生共同培養實踐氛圍，模擬創業模式進行學習。②增強教師的創業指導培訓，鼓勵藝術設計專業的教師走入企業進行深入學習，生成有關創業的實踐性知識并進行傳授。

㈣建立校企合作教學體系

依據市場發展導向的需要，增強教學培養方案中校企合作的可能性，共同培養藝術設計人才。藝術設計方向的校企合作是資源的互補，學校注重理論知識教學，企業注重市場實際反饋，兩者結合起來制定培養教學計劃實現課堂教學向實踐教學的轉變。

創建校企合作教學體系的目的在于實行“無縫就業”，本科生了解市場需求，確定創業標準和目標，提升企業對于本科生教學評價占據的比例，使實踐教學更具有規范性、科學性，利于本科生建立合理的創業標準。

【參考文獻】

[1]游振聲.美國高等學校創業教育研究[D].復旦大學博士學位論文，2011.

[2]李靜薇.創業教育對大學生創業意向的作用機制研究[D].南開大學博士學位論文，2013.

[3]夏燕靖.對我國高校藝術設計本科專業課程結構的探討[D].南京藝術學院博士學位論文，2007.