翻轉課堂在中職機械專業教學中的研究與實踐

鐘誠

【摘 要】翻轉課堂以微課為主要載體，讓學生課前借助信息化手段，自主學習相關知識點，課堂上以項目為引導，以強化鞏固為主要目的來開展學習。本文論述了翻轉課堂在中職機械專業教學中應用必要性，進而提出翻轉課堂本土化的實踐過程中遇到的諸多挑戰，只有冷靜分析這些挑戰，預制解決方案，才能更好地促進翻轉課堂在教學中的實踐。

【關鍵詞】翻轉課堂 本土化的實踐 挑戰 中職機械專業

一、引言

“翻轉課堂”（Flipping Classroom，或譯作“顛倒課堂”） 近年來成為全球教育界關注的熱點，2011 年還被加拿大《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”。 翻轉課堂的起源應歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師 ———喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。 在2007 年前后， 他們受到當地一個實際情況的困擾：有些學生由于生病，無法按時前來上課，也有一些學生是因為學校離家太遠而花費了過多時間在乘坐校車上。 這樣導致有些學生缺課而跟不上教學進度。 為了解決這一問題，開始時，他們是使用錄屏軟件去錄制 PPT 演示文稿和教師實時講解的音頻，然后再把這種帶有實時講解的視頻上傳到網絡（供學生下載或播放），以此幫助課堂缺席的學生進行補課。 由于這些在線教學視頻也被其他無須補課的學生所接受，經過一段時間以后， 兩位教師就逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，騰出課堂上的時間來為完成作業或實驗過程中有困難的學生提供幫助。 這樣，就使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業”的傳統教學習慣、教學模式發生了“顛倒”或“翻轉”———變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業（或實驗）”。這種創新的課堂教學模式不僅鍛煉了學生的自主學習能力，更有效地提高了課堂學習效率。微課是一種創新的知識載體，它是以闡釋某一知識點為目標，以學習或教學應用為目的的教學視頻。這些片段可以包括教學內容、重點分析、例題解答等。同時，相應的教學視頻應有配套的教學設計、課后練習、教師點評等內容。微課的主要特點是短小精悍，觀看時不受時間和地點的限制，而且學生可以多次重復觀看。因此，微課是實現翻轉教學的理想載體，也是實現優質教學資源整合共享的有效方式。

中職學生一般缺乏自律性，上課時注意力容易分散，但他們又有較強的動手優勢，好勝心強，且大多數學生有良好的計算機操作基礎。微課的為翻轉課堂的教學提供了強大的支持。對于那些理解能力較差的學生，視頻中所呈現的知識難點，他們可以反復觀看，直到掌握為止；對于接受能力強的學生，他們可以通過更多的練習和網上查找相關的資源來拓展知識，這樣更利于知識的全面鞏固。對于學生自己解決不了的疑點難點，他們可以帶到課堂上，由教師進行分析解答；同時通過完成課堂任務，實現知識的鞏固。

二、翻轉課堂在中職機械專業教學中應用

中職教育是面向社會需求培養普通勞動者的教育，重視的是學生的技能學習，尊重學生的差異性和創造性，重在培養應用型的人才。因此，當下在中職教育中應用最多的是項目教學法，任務驅動教學法，在教學中，多是通過典型工作任務為載體，學生以任務完成為目標，進行技能訓練。但是在實際的教學實踐中，由于每節課時間有限，我們所提出的工作任務利用獨立的一次課堂基本無法完成，導致學生對知識和技能的學習并沒有達到我們預期的效果，使這種“工作任務“的教學過程流于形式。而如果多次課完成一個學習任務，又讓知識點的呈現不連續，學生在學習中對知識的銜接還要消耗一定的時間，顯然教學效果并不是很理想。在這種操作型教學內容的課堂中，嘗試采用翻轉課堂教學模式，可以有效地完成教學任務，為我們的課堂注入了新的活力。

三、翻轉課堂在我國本土化實踐中面臨的挑戰

1.學生的不可控性

中職學校的學生大多數對學習的主動性都不是很高，讓學生在課前進行自學這種方式可以說有很大的難度的。因此，這就需要教師在制作教學視頻時，首先考慮內容的新穎，形式獨特，并且視頻的時間要控制在學生注意力能夠集中的時間范圍內。這樣才能夠吸引學生堅持看完視頻，完成課前的學習。

2、受教育者觀念制約

翻轉課堂的貫徹落實和教育工作者的觀念密切聯系，目前仍然有部分教師秉持以教為主的教育觀念，將教師、教材和課堂作為教學的中心，填鴨式灌輸知識給學生，以學為主和主導主體的教學理念還不被他們知曉及接受。教師被當成解答問題的萬能機，一是教師自己把自己當成萬能機，在學生面前不敢也不能說不字； 二是學生把教師當成萬能機，學生提出的一切問題教師都必須回答正確。雖然現在這種觀點已經有所淡化，但仍然不乏因回答不上學生提出的問題而感到沒面子的教師，因老師不能解答其問題而看不起老師的學生。受這種觀念的桎梏，使教師難以接受在課堂上大量開展對話交流、問題解答的教學思想。

3.缺乏信息技術的支持

翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。從教師制作教學視頻、學生課余觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。自主學習需要豐富的資源作支撐，要求網絡

不受地域限制，能最大限度地在全球范圍內實現資源的共享。在我國遠遠達不到每個學生都能配備計算機及網絡，部分中職學生都是來自農村，家庭貧困無法購買電腦，開學又都是住校生，所在的宿舍也都沒有電腦及網絡，學校里的機房不足以供給全校的學生。學生無法觀看視頻教學資源，課外自主學習資源受限制，學習效果難以保障。再者，一線教師大部分不通曉教育技術，對視頻制作軟件，資源的搜索、加工、處理更是較少涉獵，錄制教學視頻，利用信息技術創設教學情境，為學生提供高質量的數字化資源存在困難。

4、班級規模的局限

班級授課制有三種形式： 常規班級、小班教學、超大容量的大班教學。目前我國中職學校大部分班級處于常規班級和大班教學，由于我國人口眾多教育資源匱乏，短時間內無法實現小班教學。中職學校班級規模多數都在50個人以上，人數過多，教師難以關注到每一個學生，滿足他們的特殊需求，學生個性差異和獨特性被忽視，因材施教只能是空想。翻轉課堂所提倡學生課堂中完成練習，教師針對性地解答每個學生的疑惑，實施差異教學，促進學生的個性發展，這種方式受大班教學的限制，難以實現。師生、生生的交流對話是翻轉課堂的主要形式。在規模大的班級內，學生的課堂參與度受到影響，成績優異或表達能力較強的學生通常為互動的主角，性格內向或能力較差的學生往往被遺忘，出現馬太效應，強者愈強、弱者愈弱，兩極分化

嚴重的現象。再者，教室空間的狹小，學生座位的固定不利于多樣化教學活動的組織。受人數、時間、空間的限制，師生、生生之間的交互頻數減少，難以達到翻轉課堂所追求的深度互動。

四、翻轉課堂本土化改革需要注意的問題

1. 教師綜合素質要提升，教育理念要轉變。實施翻轉課堂要求教師課前完成視頻制作、歸納學習問題、課中組織安排、引導學生交流互動等，這都對教師提出更高的要求。教師除具備傳統教學模式下的教學能力外，還必須掌握一定的現代信息技術，具備制作微課視頻、電子課件以及利用網絡平臺進行可視化教學的能力。同時還要提高課堂教學組織能力，利用情境、協作等要素充分發揮學生的主體地位，組織引導學生解決問題，充分發揮教學過程中教師的主導作用。另外，教育理念的革新，觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。 很多教師在“分數至上”的教育環境中，已經錘煉出了一整套的看家本領，形成了一種固定的教學范式和習慣。 實施翻轉課堂，必然要打破自己和教育環境之間的一種平衡態勢，讓自己處于一個新的、內心沒有確切把握的動蕩狀態之中。 如果沒有堅定的改革信念作為支撐，那么教師通常是不愿意“革”自己的命的。

2、學校的硬件設施應配套足夠。實施翻轉課堂要求學生課外花費更多的時間在電腦上完成課前預期。對目前很多寄宿制中職學校的學生來說，夜自修時間是最佳的觀看教學視頻時間，讓學生完成翻轉課堂的課前環節。因此，學校教學時間要進行適當調整，各科任課教師要嚴格控制課外作業量。同時，學校應為順利實施翻轉課堂在硬件和軟件上提供保障。如配置高性能服務器，增加校園網的帶寬；應用WIFI，讓學生手機隨時能進入校園網的教學平臺學習視頻和完成作業，還需準備專門的機房，為學生提供課前學習環境等；在校園網上提供成熟先進的教學平臺，以保證教學資源的發布及師生互動；等等。

3、翻轉課堂授課地點的適當轉移

中職課堂不需要都局限在教室中進行，可以部分課時安排到實訓室或者室外進行課堂授課。這樣既可以克服大班教室的局限，也可以讓內向的同學在一個空曠的地方，與同學老師互動中容易放松自己，更容易參與到團隊活動中。

結語

翻轉課堂這一顛覆性教學模式在國外所取得的實踐成果大多是鼓舞人心的， 已有的大部分研究結果都支持翻轉課堂要優于傳統課堂。但目前國內對該模式的介紹述評與理論研究較多，實踐應用相對謹慎。 主要是因為在本土化過程中還存在諸多挑戰，一時還難以大面積推廣實施，只適合設立教育改革試點。 因此我們不能急功近利倉促推廣，還需要認真思考翻轉課堂本土化所面臨的實際問題，繼續收集全面可靠的實證數據深入論證，以期更好地推進中職教學改革。