高中語文詞類教學解析

宋曉玲

詞是能夠獨立運用的最小語言單位，是用來構成短語和句子的。詞可以分為兩大類：一類是意義比較具體的詞，在短語或句子中表示 實在意義，稱為實詞；一類是意義比較抽象的詞，在短語或句子中不表示實在意義，只表示某種關系或附加意義，稱為虛詞。 實詞的分類：名詞、 動詞、形容詞、數詞、 量詞、代詞。虛詞可分為介詞、連詞、助詞等。

一、高中語文詞類教學需要講清的幾個概念

字、詞、語素、詞組這幾個語法概念間的聯系和區別。漢字是漢民族的文字，它是漢民族用來記錄本民族語言的書寫符號，是漢民族最重要的輔助性交際工具。從書寫形狀看，漢字是方塊形文字；從造字的來源看，它是表意體系的文字。漢字都有一定的形體，都有相應的讀音，但不一定有意義，如“孑、蜘、朦、葡”等字，就只有形體和讀音，但沒有意義。語素是語言中最小的音義結合體，是構詞的備用單位。任何一個語素都是形、音、義三者的結合。“風、云、雷、電、山、河、湖、水”等都有形、音、義，可以稱得上語素；“孓、蛛、朧、萄”等只有形、音而無義，就只能稱為“字”而非“語素”。詞是由語素構成的最小的能獨立運用的語言單位。由一個語素構成的詞，稱為單純詞；由兩個或兩個以上的語素構成的詞稱為合成詞。“豬、牛、羊、馬、金、木”等字都有形、音、義，它們都是由一個語素構成的一個單音節單純詞。“孑孓、蜘蛛、朦朧、葡萄”等盡管有兩個讀音，兩個形體，但組合起來才有一個意義，因而只能是由一個語素構成的一個雙音節的單純詞。同理，“俄羅斯、歇斯底里，布宣諾斯艾利斯”等，盡管有幾個字，但只能算是由一個語素構成的一個多音節的單純詞。而“土地、教室、板凳、法律”等就是由兩個字、兩個語素構成的雙音節的合成詞，“對臺戲、對流層，對外貿易，對抗性矛盾”，則是由三個或三個以上的字（或者說是語素）構成的多音節的合成詞。詞組又稱短語，是語義上和語法上都能搭配的，沒有句調的一組詞。“黃葉、坐好、三次、所想”等就不是詞而是詞組。詞一旦形成，其形、音、義具有極強的穩定性，其句法功能和詞法功能不會輕易改變；而詞組是詞與詞的臨時組合，具有可變性，多樣性。

二、高中語文詞類和詞性的區分

詞類和詞性的區分，首先要根據詞的意義判斷。如果一個詞沒有詞匯意義，那它一般情況下就屬虛詞；如果有詞匯意義，我們就可根據其意義判斷其詞性。如“流”這個詞，在“流汗”中，那它就是一個動詞；而在“洪流”中，顯然是一個名詞。“風”這個詞，在“寒風、”中，是個名詞；在“風干”中，是一個動詞；在“風言、風語”等詞中，它的意思是“傳說的，沒有確切根據的”，因而是一個形容詞。可見詞的意義不同，相應的，其詞性就有可能不同。其次，詞類的區分要根據詞的詞法功能來加以判斷。如動詞，它具有如下兩個顯著的語法特征，一是動詞前能夠加副詞，但多數不能受程度副詞“很、非常”等的修飾。二是動詞經常作謂語或謂語的中心語，多數能帶賓語。與之相區別的是形容詞，它也有兩大語法特征，一是大部分形容詞都能受程度副詞“很、非常”等的修飾，二是形容詞不能帶賓語。據此我們就很容易劃清“深刻、深入”的詞類了。我們可以說他的發言很“深刻”，但不能說他的發言很“深入”；我們能說“深入”敵后，“深入”人心，但不能說“深刻”敵后，“深刻”人心。據此我們就可以判斷：“深刻”是形容詞，而“深入”是動詞了。再如嘆詞，它是表示感嘆、呼喚或應答的詞，具有極強的獨立性，一般不同別的詞語發生結構關系，常作感嘆語或句子，是其顯著的詞法功能。而與之相區別的是，語氣詞是放在句末或句中停頓處，表示種種語氣的詞，它總是附著在句末或句中停頓處，永不獨立。

總之，在詞類的劃分、詞性的確定中，教師一定要給學生灌輸三大理念。一是不能孤立地判斷詞性，認定一個詞就只有一種詞性，一定要在具體的語言環境中，多角度，多側面地全面把握一個詞的多種詞性。如“花”這一個詞語，在下屬語句中，詞性就不同。

三、高中語文文言文中的詞類分析

古代漢語和現代漢語比較具有如下三個特點。一是古代漢語多單音節詞，現代漢語多雙音節詞。有時古漢語是兩單音節詞連用，而現代漢語中這兩個連用的單音節詞，恰好變成了一個雙音節詞。初學文言的學生往往用現代漢語的詞義去解釋，結果就歪曲了原意。如“今齊地方千里”（《鄒忌諷齊王納諫》）中“地方”為兩單音節詞，地：土地；方：方圓。現代漢語中“地方”為一雙音節詞，意為，某一區域，空間的一部分、部位。可見利用詞類分析法，我們能更深入、更準確地解讀古漢語。二是現代漢語詞類活用少，古代漢語詞類活用多。我們只有運用詞類分析法，才能更透徹，更精細地理解古漢語的詞義。如“吾妻之美我者，私我也”（《鄒忘諷齊王納諫》）中的“美”，本義為“美麗好看，與丑相對”，是一形容詞，不能帶賓語。但在該句中“我”充當“美”的賓語，“美”就由形容詞演變為動詞。聯系上下文，“美”就只能解釋為“以——為美”，為形容詞的意動用法。可見利用詞類分析法，我們才能把文言中的詞類活用解釋得更精細、更準確。三是與現代漢語相比，古代漢語有獨特的兼詞現象。兼詞是指古漢語里用一個字兼有兩個字的讀音或意義的詞，如“投諸渤海之尾，隱土之北”（《愚公移山》）中的“諸”就是“之”和“于”（“于”古音wū）的合音，“之”是代詞，指搬運的土石；“于”是介詞，釋為“在、到”。“積土成山，風雨興焉”（《勸學》）中“焉”用在動詞后，相當于“于之”，“于”是介詞，解釋“從”，“之”是代詞，指代積土而成的山。成語“居心叵測”中“叵”相當于“不可”，義為“不可以”。要讀懂文言文，首先就要我們準確地解釋翻譯好文言語句，為此我們就要充分地利用詞類分析法，以此來幫助我們解讀古代漢語。

在教學中，教師讓學生盡可能地去收集盡可能多的資料，進行比較斟酌，這樣就更能加深學生對詞的語法功能的認識。應重視“講、練、評”三者的結合。教師只有先剖析一些典型的語法現象，再結合具體的語言環境，引導學生去探究，然后讓學生在大量的練習中加以鞏固，對學生的分析解答作出客觀、公正、有理的評價，才能提高學生的詞類分析能力。