現代數學課堂的幾種“迷失”

徐法榮

教學是老師和學生的互動，是教師的教與學生的學相互促進的一種活動。在一次次的課程改革之后，廣大教師自覺轉變傳統的教學觀念，擯棄“滿堂灌”的教學方式，改變了“填鴨式”的教學方法，但有些課堂仍然迷失在形式化的設計中。教師在課堂教學中經常出現“迷失”，值得每位教師認真思考。

一、重形式，輕內容

現代數學課堂教學強調以學生為主體，突出把課堂的時間和空間還給學生，盡一切手段和力量調動學生的積極性、主動性和創造性，因而不少教師十分注重數學教學的活動設計。有效的數學活動能激勵學生的主動性，促進課堂教學的有效生成。但數學教學活動的過程中，有時出現了重“經驗”而輕“體驗”、重“形式”而輕“內容”、重“主體”輕“主導”等現象。

例如，教學“圓面積的計算”，教師給學生出示了圓，然后利用課件讓學生看到圓被切割成十六份，三十二份等等，再將這些拼成一個近似的平行四邊形，近似的長方形，從而讓學生知道圓的面積可以轉化為長方形，懂得圓的周長的一半就是長方形的長，半徑就是長方形的寬。為了直觀，有效，教師沒有讓學生自己去動手實踐，去探索圓的面積的計算方法。再如，教學“用字母表示數”，教師為學生準備了小棒，讓他們在擺三角形，四邊形后，學生根本沒有理解用字母表示數的實質，教師就會告訴學生公式，學生只能被動接受，看似很流暢，學生也很熱鬧，其實學生根本沒有時間去探索，去發現。學生失去了對數學問題再發現、再創造的機會，難以獲得智慧的啟迪。長此以往，會讓學生養成依賴心理，阻礙思維發展，扼殺創造力與想象力。

二、重情境，輕主題

良好的數學情境便于學生感受數學與生活的聯系，經歷數學知識的形成過程，但在實際教學中，部分教師過于注重情境本身的展開，而忽視了情境設計的目的，甚至情境沖淡了教學的主題。

例如，教學“升和毫升”， 一位教師煞費苦心創設了一個情境：“同學們，這是我在超市剛買的飲品，有雪碧，可樂，橙汁，它們雖然包裝不同，但都有一個共同的特點。”學生們聽得津津有味，開始有人討論飲料包裝和口感等等。這時教師又接著說：“這些飲料都是瓶裝的液體，一般情況下都用升或者毫升表示它的多少。這節課我們就來研究一下。”學生已經把注意力全放到飲料上了，甚至有學生說這些飲料含有大量碳酸，不能經常飲用等等，顯然，教師創設的情境看似很精彩，把學生引入情境，實質忽視了主題，無法使學生很快進入正常的教學狀態，反而影響了教學。

三、重創意，輕實質

小學生學習主要靠興趣，在不斷探索中發現規律，得到知識。探究性學習是新課程倡導的一種學習方式，意在讓學生從學科或生活中的問題出發，通過形式多樣的探究活動來獲取知識技能，獲取情感體驗。這種學習方式是對傳統教育方式的一種徹底變革，改變了學生單純接受教師傳授知識的方式。探究學習為學生構建了一種開放的學習環境，提供了將學到的知識綜合應用于實踐的機會，培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的個性。但在小學數學教學中，教師設計了很多很有創意的活動，讓學生討論，探究，但有相當一部分探究學習流于形式。

例如，教師出示“一副中國象棋12元，一副圍棋15元，買3副中國象棋和4副圍棋。她一共要付多少元？”讓學生探究解題，教師讓學生分組進行了討論，探究，學生也很配合地進行著，因為學生不懂教師的真正意圖，只管發表自己的見解，學生很快就會列出算式，甚至有學生很早就得出答案。如果從探究學習的要求來看，這一情境中的問題并沒有探究的必要。有些老師只是為了課堂上達到要有組織討論和探究的環節，牽強的設計一些探究環節，忽視了教學實質。這種情形的出現也與教師未能及時引導、點撥有關，也與教師賞識評價過度有關。

四、重表揚，輕批評

新一輪課改中，廣大教師都很重視對學生的激勵性評價，適度的激勵性評價有利于調動學生的學習積極性，提高課堂教學的有效性。然而現在的課堂存在過多表揚和過度表揚，不管學生表現如何，一律給予夸獎，即使是一個十分簡單的回答都表揚“真了不起”“真聰明”“你真棒”等，批評好像就是扼殺學生積極性的元兇，批評就是有傷學生的自尊，長期的廉價表揚，缺乏適當的批評，會導致學生淺嘗輒止和隨意應付。這種缺乏教師正確引領的表揚，也會使學生迷失前進的方向。

在教學評價中出現不正確的現象還包括不敢批評學生和大搞物質刺激。為了保護學生的積極性，有的教師在課堂上很少批評或不批評學生，一堂課下來，總是“好”聲一片；有的教師或者大搞物質刺激：上課坐得端正獎一朵小紅花，回答了一個問題獎一顆紅五星，字寫得工整獎一個金五星，題做得快獎一顆巧克力……無論學生回答得如何，總有物質回報。這樣的課堂，過于重視外在的激勵評價，有時不僅干擾正常教學，還會起到相反的教學效果。

進入課程改革以來，課堂教學的有效性日益得到重視，上述教學誤區的存在，提醒教師還要認真研讀《義務教育數學課程標準（2011年版）》，真正理解當下數學教學改革的基本理念；認真研讀教材，吃透教材的編寫意圖；認真研究學生，把握學生的學習心理和認知需要；認真研究教學方法，以合適的方法激勵學生的學習，獲得最佳的教學效果。具體地說，當下數學教學需要特別注重以下幾個問題：

第一，領會教材的編寫意圖，明確教學目標。教材的教學內容是什么，教師一般都比較清楚，可是這一內容需要達到的教學目標是什么，有時教師未必很清楚，因此需要通過研讀教材，參考教師教學用書，對教學目標具有準確的定位。有時教學活動的設計與組織，教學決策的處理，都是與教學目標的定位息息相關的。

第二，教學過程的設計突出“數學味”。 在教學中創設情境是十分必要的，但是情境的基本要求是體現數學內容的實質，不是為了情境而情境，情境也要具有“數學味”。這也是數學情境的內在特點。同樣，探究學習的過程設計也要考慮內容本身的特點，在過程展開時注意如何激發學生產生數學思考，體現數學探究的內在特點。

第三，充分研究學情。教師在教學中要真正確立“以學定教”的教學思想，把研究學情作為課堂教學的出發點，研究學生學習數學的思維方式、個體之間的興趣差異、認知風格等方面的一般規律和個體差異，關注學生有著怎樣的生活經驗和家庭背景，學習時會有哪些干擾因素，等等。以對學生學情的準確把握為基礎，通過教學促進學生的發展。