初中英語教學方法談

時彥敏

隨著知識經濟和信息社會的高速度發展，社會對英語教育的關注，家長和學校對英語教育的關注有時甚至達到了其它學科不可比擬的地步，作為信息載體之一的英語已經成為人們各個生活領域的使用最為廣泛的語言，特別是北京奧運會和上海世博會的舉辦，使得重視、加強和促進英語教育教學已成為適應國內和國際形式的需要。

一、詞匯教學也一定要貫徹"聽說領先"的原則

按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹"聽說領先"的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是"聽"。即教 師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去"辨音"，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好 基礎，真正地培養學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。其次，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力（invented spelling ability）。這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有 一定的規律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教 學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題拼讀——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎。培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

（1）在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出lake take name，讓學生拼讀。（2）采用類推方式。如學生已學過car，在學習farm， lark，hard這些詞時， 先讓學生復習car，然 后讓學生嘗試讀farm， lark，hard這些詞。（3）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。（4）拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養讀寫能力的目的。這就要求教 師對每個年級，每個學期課本中所出現的詞匯，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類。

二、了解和熟悉適合初中生的英語學習方式

指導學生運用英語學習方式，其前提條件需要了解常用的英語學習方式，熟悉這些學習方式的特定功能。目前初中英語教學經常使用的學習方式有自主性、探究性、合作性、體驗性、接受性等學習方式，其中，前4種學習方式比較受學生歡迎。

1自主性學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的學習方式。此種學習方式的特定功能主要有：有利于培養學生的主體精神；有利于培養學生的英語學習能力；有利于加強學生的合作性培養；有利于發展學生的個性。在使用時需要注意：學習的內容與學生學習能力相符；能為學生自主學習提供必要的條件。

2、探究性學習方式。在主動參與的前提下，學生根據自己的猜想或假設，運用科學方法對學習內容進行研究，在研究過程中獲得知識、技能和方法的學習方式。此種學習方式的特定功能主要有：有利于培養學生的探究意識；有利于培養學生解決問題的能力；有利于學生形成英語學習價值觀；有利于提高學生合作的意識。在使用時需要注意：要有探究學習的目標；要有探究學習的問題；要有探究學習的程序；要有探究學習的方法。

3、合作性學習方式。學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工和相互協助的學習方式。此種學習方式的特定功能主要有：有利于提高學生英語學習的效果；有利于促進學生的探究學習；有利于培養學生的合作精神。在使用時需要注意：要有合作的內容和目標；要有合作的時間和場合；要有合作的組織形成。

三、如何在英語課堂上促進學習困難生轉化

學生在進入中學之前已經對英語有所了解，但在小學的課程中，有的學生肯定被英語考試打擊的心情低落，對英語失去了信心，甚至形成了破罐子破摔的情況。當我們面對這樣的學生，應該加強課堂教學中的交流對話，在課余時間增加與學生的接觸，讓情感交流打動學生。學困生由于學習成績差，變得孤僻不善于交流，這是因為每個學生都有很強的表現欲望，他們也希望與老師學生交談，但是在困難面前，他們想得到的是老師的安慰和信任。因此，教師應該了解學困生心理所想的，要用愛心用積極的態度來拉近與學習困難生的距離。

1、開發學習困難學生非智力因素

學習困難生其實是最渴望成績提高的人群，作為教師首先要對學生的學習情況和成績水平做出評價。對于父母離異的學生，他們性格內向不善于交流，教師在接觸這類學生時應該給予學生溫暖，并在生活上給予關心呵護。隨后，不讓學習困難的學生孤立，不讓他們有心理負擔，從特長入手尋找其閃光點，擴大其優點，以便增強其自信心。

2、活躍課堂氣氛，激起學困生的興趣

在課堂教學中，學習困難的學生多為注意力不集中，教師可以適當的將教材中的繁瑣問題簡化，對于有趣的文章通過做游戲的形式來活躍課堂氣氛，還可以講一些小故事聽聽簡單的英語錄音，這樣既能調動學習困難的學生積極性也能讓他們融入進輕松的學習氣氛中。

3、幫助學困生做好預習工作，做到笨鳥先飛

在輔導課上，教師應該先幫助學習困難的學生預習，讓他們先掌握音標以及品讀規律并且熟悉詞義。帶領學習困難的學生翻譯閱讀課文，只有教給他們正確的學習方式才能培養出他們的自學能力。同時，目標是一個人學習動機，只有激發學習困難學生的動量，學習效果才能得到有效提高。

要指引學生認識到分數不是關鍵，學習英語就是讓其適應科技時代以及提高一定的交際能力。對于沒有信心的學生，要少批評多鼓勵多贊賞，讓他們樹立起堅定的學習信心。

最后要注重與其家庭的溝通，現在學生多為獨生子女，家里只關注學生衣食住行，而忽視學生在學習過程中的感受，對學生的開導做得不到位，這樣學生的壓力很難排泄出去。

因此教師與家長聯合起來，給予學生學習方面的幫助，讓他們感受到溫暖。