體育課堂教學即時評價指標體系的構建

馮學強

1.構建《體育課堂教學即時評價內容量表》的依據

1.1.“發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。這種評價方法所追求的不是給學生一個等級或分數并與他人比較，而是更多地體現對學生的關注與關懷。不但要通過評價促進學生原水平的提高，達到課程培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生了解自我，進而超越自我，樂觀向上，建立自信。這是與原來傳統評價的目的——甄別與選拔，有著本質的區別，以人為本，以學生為中心，致力于學生的發展。

1.2.在進行體育教學過程中，通過解讀新的《體育與健康課程標準》，學生體育學習評價的目的、內容、主體發生了變化，因此原來單一的評價方法也應適應教學實踐的需求，向多樣化評價方法轉變。我們要在體育教學的全過程中采用多樣的、開放的評價方法，如觀察法、調查法、訪談和座談法、學習契約評價法、支架式評價法、檔案袋評價法等，了解每一個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要，建立每個學生的成長“記錄”。在這種評價理念的指導下，我們在實際的操作層面上除使用量化評價測量、測驗和技能評定的方法外，還靈活運用質性的評價方法，使真正意義上的多樣化的評價在實踐中得到落實，以促使學生的全面發展。

2.體育課堂教學即時評價應遵循的原則

2.1.客觀性原則

體育課堂教學評價要客觀公正、科學合理。只有這樣，才能客觀地反映出教學過程中教師的“教”和學生的“學”的真實水平，才能達到心悅誠服的效果，調動學生學習的積極性。

2.2.發展性原則

美國教育評價學者布盧姆主張在教學過程中要注重發展性評價，對優秀者鼓勵的同時也要對不及格者提供時間與幫助，給以提高的機會。所以體育課堂教學即時評價要著眼于學生的學習進步和動態發展，要著眼于學生對知識技能的新的認識，要著眼于學生認知能力和思辨能力的提高。

2.3.指導性原則

體育課堂教學即時評價要在體育課堂教學的過程當中針對學生的長處與不足的基礎上提出建設性意見，要具有一定的指導性。要使評價者能夠發揚優點、克服缺點，不斷前進。如果即時評價的信息缺乏指導性，將會導致學生陷入盲目性，或夸大優點驕傲自滿，或只看到問題裹足不前。

2.4.全面性原則

體育課堂教學即時評價要與整個教學過程融為一體，要對學生進行全面客觀評價。教師要從課堂環境、興趣愛好、個性特征、認知方式等各個方面觀察學生，并且將這些觀察同學生對體育知識的學習、技能的掌握及其學生的情緒表現和價值取向聯系起來，才能保證對學生評價的全面準確。

3.普通高校體育課學生即時評價指標體系的建立

3.1.調查問卷結果

向10高校骨干體育教師和學校體育界權威專家學者進行首輪專家問卷調查。筆者于2013年2月發出問卷30份，于3～4月之間相繼回收23份，22份為有效問卷，回收率為76.7%，有效回收率為73.3%；專家學者方面，采用當面發放和回收、電子郵件發放和回收等形式，共發放問卷25份，回收22份，（有效）回收率為88%。

3.2.指標內容的確定。

新《指導綱要》要求學生的學習成績評價應包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生的自評、互評和教師評定等方式進行.評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容.但是，《指導綱要》并沒有明確提出系統的、可操作性的體育課成績評價指標體系，使《指導綱要》難以貫徹.筆者采用專家訪談等方法構建一套適用于普通高校體育課的生學習成績評價指標體系.依據《指導綱要》中關于對學生的學習評價應是對學習效果和過程評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交流與合作精神、情意表現等的要求，本著有利于操作的原則，經征求專家意見確定評價學生體育學習較適宜的五個方面的內容為：①體能和運動技能；②體能和運動技能進步情況；③體育基礎理論知識；④學習態度；⑤情意表現與合作精神.

3.3 體能與運動技能進步幅度評價的研究與分析

由于進入高校的大學生體能和運動技能受各種因素的影響，存在較大的差異性，設計評價指標應考慮學生的進步情況突出對學生學習的過程性評價，設計進步幅度評價時首先應遵循生物進化“用進廢退”的原則，充分體現在同一時期內不同運動水平的學生體能和運動技能進步幅度.進步幅度一般呈減速增長的規律，也就是說愈是運動水平低的學生，提高的幅度愈大，相反則小，因此可依據累進評分法，即：分數增加的幅度與成績提高的難度相適應的評分方法，編制體能和運動技能進步幅度評價表.

3.4 普通高校學生體育課學習評價指標體系

依據以上對評價主體、評價內容的研究，對評價內容的一級指標進行科學分解，通過專家問卷進行二級指標的選取，將不重要指標進行剔除.同時對不同評價指標依據《指導綱要》的思想和專家訪談確定評價標準和具體評價方法.從而設計得出普通高校學生體育課學習成績評價指標體系.

我們在實際的操作層面上除使用量化評價測量、測驗和技能評定的方法外，還靈活運用質性的評價方法，使真正意義上的多樣化的評價在實踐中得到落實，以促使學生的全面發展。